一、說教材和教法，確立教學目標：

　　《日月潭的傳說》蘇教版三年級上學期的一篇關于臺灣著名風景區日月潭的民間傳說，講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經艱險，降伏了惡龍，最后又化作青山守衛在日月潭的故事。文章的故事性很強，同時又寫到了兩個重要的人物。怎樣讓這節課體現出語文的“語”和“文”的兩個特點？我認為閱讀教學就是要讓學生憑借文本的語言，培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，從而在學習語文的同時學習做人。

　　基于這個出發點，于是我把自己這節課的教學目標確立為：

　　1、品讀課文，通過學生默讀，朗讀等形式，從語言文字中感受到主人公：見義勇為、奮不顧身、除邪懲惡、造福人民的高尚品質。

　　2、通過具體的語言文字，展開想象，深化對人物品質的認識。

　　3、能夠把自己對人物的認識通過感情朗讀表達出來。

　　4、能夠復述課文。我把它概括為四句話：讓學生充分的品味語言文字、朗讀語言文字、想象語言文字、運用語言文字。

　　二、說教學過程：

　　1、圈點勾畫，整體感知。

　　《語文課程標準》在第二學段要求“初步感受作品中生動的形象”、“能聯系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認為，能抓住關鍵詞句，聯系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。于是我在課文導入后便拋出了這樣一個問題：大尖哥和水社姐是怎樣降伏惡龍，拯救日月的？為了突破這個重難點，我說“請默讀第3、4、5自然段，找出重點的詞句來說說你的看法。”以此為“領”引導學生挖掘文本資源。在整體默讀、圈畫的基礎上，學生進行交流。

　　2、緊扣空白，交流品味。

　　在解讀教材的時候，我發現文中有幾個地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節，這就給學生充分聯想、想象、思索的余地。例如：第四自然段“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？課文也沒有具體寫出來。

　　所以說課文的每個段落是不是都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以為不是的，教師的主導地位就在于把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感。我認為真正值得去品讀的段落是課文的三、四兩個自然段，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。下面我選擇其中的兩處來談一談我設計的一些想法。

　　交流第一處：“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。”從“挺身而出”看出他們的奮不顧身，見義勇為。

　　學生能夠找到這一最能體現人物形象的句子，但就此句講此句，對人物形象的突顯顯然分量是不夠的，而是要把這個放到具體的環境中去體會。“他們是在什么樣的情況下挺身而出的呢？”引導學生讀第三自然段，進而讀好兩個問句“可哪兒去找水性特別好的人呢？怎么才能得到阿里山的進斧頭和金剪刀呢？”聯系上文理解“一籌莫展”的意思，展開想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，會說些什么呢？”通過整體把握，上貫下聯，使學生通過創造性的語言實踐活動，感知大尖哥和水社姐救民于危難之中的高大形象，加深對中心的體會。

　　交流第二處：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”從這看出他們不畏艱難，勇敢頑強。十二個字“翻山越嶺，披荊斬棘，千辛萬苦”寫得太簡略了，留給學生想象的空間太大了：他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？請學生結合生活經驗和閱讀積累展開豐富的聯想和想象，交流他們會遇到哪些困難呢？在學生交流的基礎上，教師根據文本的描述創設三種情境，想像大尖哥和水社姐面對重重磨難，他們是怎樣克服的？ 這一過程其實是一個活化文本的過程，引導學生體驗文本、與文本對話的過程，也就是讓學生產生深度體驗的過程。同時這也是一個非常好的讀寫結合的訓練點，創設了一個寫作的情境，學生有感而發，自然就能寫出來。

　　3、整理板書，指導復述 。

　　從中年段開始，一些情節性較強的文章都要求復述，講一講這個故事，這一要求其實是很高的，所以教師在指導學生復述時，一定要做足鋪墊。所以我在教學的板書上作了文章，我的板書是課前做好，粘貼上去的，板書如下：

　　一籌莫展

　　挺身而出

　　翻山越嶺

　　披荊斬棘

　　降伏惡龍

　　拯救日月

　　化作青山

　　這樣的板書其實是在課堂上，根據故事發展順序，情節發展的每個小高潮而寫下來的，同時也可以知道學生有條理的復述，一舉兩得。