一、說教材

　　1、 《哦，香雪》是作家鐵凝的成名作，也是較能代表她早期風格的一篇。小說以北方小山村臺兒溝為背景，通過對香雪等一群鄉(xiāng)村少女的心理活動的生動描摹，敘寫了每天只停留一分鐘的火車給一向寧靜的山村生活帶來的波瀾。小說借臺兒溝一角，寫出了改革開放后中國從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進步的痛苦與喜悅，構思巧妙，表述獨特，語言精美。是抒情小說的典范。

　　2、本課是粵教版高中語文新教材選修5《短篇小說欣賞》第二單元（中國現(xiàn)當代短篇小說）的一篇課文。要求學生能通過本文的學習理解作品蘊含的感情，了解作者的意圖，并能從人物、情節(jié)、環(huán)境等方面來分析作品主題，明確其情節(jié)構思上的獨到之處。作為選修課的閱讀篇目，尤其應重視發(fā)揮學生的自主探究與分析能力。

　　3、高二的學生，一般說來已具備一定的語文素養(yǎng)，有了一定的知識文化積累。而且在高中的必修課中已經(jīng)學習過一個小說單元，已具備了一定的獨立閱讀分析能力。但學生現(xiàn)在的物質(zhì)條件較好，對課文中人物的舉動和心理乃至小說的主題的理解可能有一定的難度。所以在教學過程中應創(chuàng)設情境，讓學生深入課文，進行體悟感受。并幫助其樹立主體意識，鼓勵學生積極主動地思考探究，重點關注學生思考問題的深度廣度，以進一步培養(yǎng)其閱讀分析的能力。

　　4、基于以上認識，我確定的教學目標是：

　　（一）知識目標

　　從外貌描寫和心理描寫等角度欣賞人物形象,理解景物描寫對刻畫人物的作用。

　　（二）能力目標

　　引導學生進行審美體驗，提高學生的審美能力及分析探究的技能。

　　（三）情感目標

　　（1）、理解小說折射出的時代信息以及人們渴望擺脫貧窮走向文明的迫切心愿。

　　（2）、品味文中主人公香雪的淳樸、自尊、執(zhí)著與堅毅。

　　5、重點難點

　　理解景物描寫對刻畫人物的作用，并通過人物描寫來分析領悟小說的主題，

　　二、說教法

　　適當?shù)慕虒W方法盡可能多地為學生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

　　1、 講析法

　　本文是現(xiàn)代小說，學生要讀懂內(nèi)容并不難，但要通過人物描寫來分析領悟小說的主題也不是很容易的，所以還須教師適當?shù)闹v析。因此在教學中運用我做的課件進行簡要的講析就很必要了。

　　2、點撥法

　　點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導。學生在自主學習的過程中難免會遇到一些疑問，教師適當?shù)狞c撥有利于讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。

　　3、提問法

　　帶著問題逐步引導，逐漸深入，有利于推進情節(jié)，有利于培養(yǎng)學生思考問題的能力，對引導學生領悟主題也有一定的幫助。

　　三、說學法

　　教學的過程是以教師為主導,學生為主體的雙向互動過程,在教學過程中要重視師生的語言交際和心靈勾通, 教會學生學會學習已經(jīng)成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。）

　　據(jù)此，我確定了以下學法：

　　1、粗讀和精讀相結合的方法

　　采取粗讀的方法，整體感知。通過仔細揣摩、深入探究即精讀的方法更好地走入文本、跳出文本。

　　2、勾畫圈點法

　　勤動筆墨，積極讀書。邊閱讀邊勾畫圈點出文中描寫人物形象、描寫環(huán)境的有關語句，有利于更好的探究學習，了解主題。

　　3、討論法

　　語文課堂教學過程是師生之間針對文本這個平臺平等對話和心靈溝通的過程。只有師生之間、同學之間參與討論，平等對話，才能有助于培養(yǎng)和激發(fā)學生閱讀的興趣和靈感，才有利于關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生得到更充分的發(fā)展。

　　4、自主探究法

　　這是一篇很美的小說，它為我們刻畫了香雪這樣一個清純、美麗，不沾一點塵雜，清澈透明，總能給人一種“清水出芙蓉，天然去雕飾”感覺的女孩子。更難得地是她對知識，對現(xiàn)代文明充滿著渴求和執(zhí)著。關于這篇小說，還有很多內(nèi)容值得我們?nèi)ネ诰颍热缧≌f的題目“哦，香雪”。為什么要用“哦，香雪”，而不用“哇，香雪”或者“村里有個姑娘叫香雪”等，所以給學生點自主探究的空間是很有必要的。

　　四、說教學過程

　　【課前準備】

　　學生預習閱讀后撰寫讀書筆記，把閱讀后的最原始的感受記錄下來。

　　一、 導入

　　好的導入，能營造適宜的課堂氣氛，集中學生的注意力，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，因此我利用以前學過的作品里有關美的形象吸引學生的審美注意，引出對本文美的鑒賞。

　　二、 整體感知：

　　這一部分我先承接導語介紹作者和背景，主要讓學生知道鐵凝當過知青插過隊， 本文發(fā)表于1982年，當時正值中國步入推行改革開放政策的歷史新階段。

　　再承接課前準備，讓學生談閱讀本文后的最原始的感受，并設置問題讓學生知道是“火車”打破了大山深處的臺兒溝的寧靜，明確“大山”、“火車”并不僅僅是實物它們分別象征著“封閉、傳統(tǒng)”；“開放、現(xiàn)代”。

　　具體問題設計如下：

　　1．老作家孫犁在讀過《哦，香雪》后說：“這篇小說，從頭到尾都是詩”，“這是一首純凈的詩……它所經(jīng)過的地方，都是純凈的境界。”這是老作家的評價，那么你第一次讀完這篇小說之后，你的總體印象又是怎樣的呢？