一、整合說明：

　　《新課標》提出“識字寫字是1～2年級的教學重點”。 信息技術以它直觀、形象的優勢，在識字教學中發揮著強有力的作用。因本文涉及較多地理方面知識，對于一年級學生理解課文內容有一定的難度．故這節課更適合借助多媒體課件直觀演示相關知識使學生更易于理解課文內容，從而達到隨文識字的目的。

　　二、教學目標：

　　知識與技能

　　1、認識本課13生字，認識一個部首：利刀旁，會寫8生字。

　　2、采用多種方法理解課文中詞句的意思，擴大積累，理解課文內容。

　　過程與方法

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、在識字和閱讀的過程中發展思維能力，激發想象力和創造潛能。

　　情感態度與價值觀

　　1、 了解地圖的相關知識，從而培養學生探索知識的欲望

　　2、 感受祖國的美好，激發起熱愛祖國的感情。

　　三、教學重、難點

　　教學重點：1、運用多種方法識記漢字，并理解課文中詞句的意思，擴大積累，理解課文內容。

　　2、在識字和閱讀的過程中發展思維能力，激發想象力和創造潛能。

　　教學難點：了解地圖的相關知識，感悟課文內容，從而培養學生探索知識的欲望，并感受祖國的美好，激發起熱愛祖國的感情。

　　四、 教學過程及整合意圖

　　信息技術作為一種教學媒體，它的功能由傳統老師講解和演示的輔助工具轉變為指導學生學習及交流的認知工具和情感激勵工具。它的廣泛應用，促進了識字教學方式的變革。

　　基于以上優勢我設計了本課第一個信息整合點，利用媒體創設多種情景，激發學生學習愿望。突出教學重點。轉變教師教的方式。

　　1、教學伊始把學生帶到豐富多彩的地圖世界中，學生各抒己見交流地圖種類及用途，感受地圖奧妙。在具體語境中出示“圖”字．激發識字興趣．同樣在教學：“高、平”兩個字時，我采用五彩的地勢圖為背景，既幫助孩子理解課文內容：不同顏色代表不同地勢，也彌補了傳統識字教學過程中單一、枯燥識字環境無法滿足孩子求知欲的缺陷。

　　2、教學情為先，在指導學生朗讀這一環節中，我搜集了一組風景欣賞圖片，配樂范讀，讓學生在怡情養性中感受祖國山河壯美，產生自豪感，激發朗讀熱情。在整個教學過程中使教師成為學生學習的引導者、輔助者，資料提供者。教師的職責不是給學生現成的答案，而是在觀察、期待中，引導學生成長。

　　新課程提倡創設自主、合作、創新的課堂學習方式。強調以“人”為本的教學理念。

　　為此，我設計了本課第二個信息技術整合點，以學生為主體，調動其自主學習的積極性，從根本上轉變學生學的方式。

　　1、因本文涉及較多地理方面知識，對于一年級學生理解課文內容有一定的難度．我采取直觀再現教學法,出示三個國家地圖形狀，引導學生觀察、想象它們還象什么，鼓勵他們課下搜集其他國家地圖發揮想象思維。在中國地圖上找到北京、臺灣、黃河長江等位置對課文內容有感性認識，突破教學難點，給予機會讓孩子們在找找他們聽說或了解的地方，激發學生喜愛、探索地圖的感情．

　　2、在教學“喜”字時，我設計一個變魔術的節目，讓學生說一說看到的喜的演變過程，學生的熱情很高，及時鼓勵大家在生活中識字，體會探究漢字的演變的快樂。變傳統的被動接受為學生主動探索。讓信息技術成為學生延伸潛在的創造性平臺。

　　第三個信息技術整合點。還原教育中最生動、最豐富、最有活力的情感因素，提高識字教學質量。

　　傳統的識字教學低估了學生的學習能力，抽走了教育中最具生命力的情感因素，學習手段簡單，無法激發學生興趣。在鞏固練習這一環節我將游戲與識字教學靈活地結合在一起，既讓學生在輕松愉快的環境中不知不覺地完成學習任務，又培養了學生識字的興趣。

　　五、教學反思：興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。學生對學習有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的奧秘。信息技術有它直觀、形象、生動的畫面和輕松的音樂，讓學生在這些所造成的氛圍中識字，激起學生識字的興趣。

　　這樣學生就由被動識字變成主動識字了，在與人合作中探究、創新，真正做到了“以人為本”。