一、說教材

　　《第一場雪》是人教版六年級制小語課本第十一冊第七單元的一篇講讀課文。是著名作家峻青的作品，作者通過描寫三年大旱后降臨在膠東半島的一場瑞雪，表達了作者對這場雪的期盼贊美和發自內心的愉悅之情。但是這種情感不是直接抒發的，而是借景抒情，在字里行間悄然流露。因此，這節課的重點是引導學生領悟和學習作者借景抒情的寫作方法。難點在于孩子們認識事物的特點是直觀形象的，而要在語言文字中準確把握所蘊涵的情感世界，這對孩子來說有困難，為此，我把理解作者遣詞造句，在文中抒發自己的情感，作為本課要解決的難點。

　　二、說學法和教法

　　鑒于以上對教材的認識，我設計采用了“以學定教，以問促讀，以讀代講，讀中悟情，讀中學寫”的教法和學法。力爭以學生為主體，創設一個和諧、民主、平等的學習氛圍，利用先進的多媒體手段引導學生走進文本，全身心地投入，在品詞析句中體會作者感情，領悟寫法，動情朗讀，在讀書中學會讀書，真正把課堂還給學生，讓學生“得法于課內”“得益于課外”為學生的發展奠定基礎。

　　三、說教學設計

　　因為這是一節整合課，所以我著重談一談多媒體的設計和運用。現在的學生對課文當時的時代背景了解不夠，所以學生的感情認識與文本的內涵及作者的思想感情還有一定的距離，為此，導課中，我便利用多媒體的畫面，以故事形式介紹了膠東半島的地理位置，當時人們在三年大旱中的背景資料，人們對第一場雪的期盼之情，在導課環節中一下子抓住了孩子們的心，為他們創設了一個引人入勝的情景，拉近了學生、作者、文本的距離，為學生深入體會作者感情打下了堅實基礎。

　　接下來，我又用幻燈片明確地出示了本節課所要解決的問題：“課文中哪些地方寫得好？好在哪里？”同時進行學法指導，以便落實“以學定教，以問促讀”的設計理念。充分的體現了學生的自主性，注重發揮學生的個性，學生可以挑選自己認為好的地方，還可以就同一部分從不同角度去品析，仁者見仁，智者見智。

　　在師生共同交流這個環節中，我又適時的利用多媒體，展示重點段落和文字，并根據學生對句子分析，應用放大鏡軟件的畫筆功能，在句子上勾劃重點以引起其它學生的注意與發言學生產生共鳴。教師相機指導后，形式多樣的評價中還采用了幻燈片出示雪花獎勵學生以達到評價和知識拓展的作用，所謂一舉兩得。

　　對于課文重點、難點的處理更是應用多媒體來幫助學生理解，提高認識升華感情。例如：對雪景整體描寫一句中的 “粉妝玉砌”一詞的處理，學生講解了詞語意思的基礎上，再對這一詞拓展延伸，多媒體出示幾幅雪景圖，讓學生觀察、想象這些畫面還可以用哪些詞語形容，從而達到詞語拓展延伸積累作用。

　　對“毛茸茸、亮晶晶的銀條，蓬松松，沉甸甸的雪球”的處理時，遵循了讓學生先讀書談理解，再在腦海中回憶想象銀條雪球的畫面，最后通過多媒體欣賞感悟，使學生進入情境，體會作者遣詞造句的妙處，品味字里行間蘊含的對雪的喜愛之情，從而學會如何把生活的真實，上升為藝術的真實。

　　在課文瑞雪聯想豐收部分，為了讓學生更深入的體會作者感情，我設計了讓學生送給當時受旱災人們一句祝福語，，祝福他們早日擺脫困境。并引導學生送給同樣受災的汶川人民一句祝福語，幻燈片出示圖片創設情境，從而讓學生達到同樣期盼美好生活的感情共

　　最后，為了給學生一個對課文整體的回顧，我放映了一個《第一場雪》的小短片，并配以我對峻青《第一場雪》的感情領悟的真摯語言，聲形并茂地讓學生帶著文本走進這場雪，感受生活美、自然美和藝術美，升華情感認識，體現“從整體到局部再到整體的這么一個完整的學習過程”。