在臺(tái)灣詩(shī)壇有一位頗有影響的詩(shī)人，楊牧稱(chēng)他為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”，這位詩(shī)人就是鄭愁予。他骨子里有一種“浪子”情懷，表現(xiàn)在詩(shī)歌內(nèi)容上，他的詩(shī)作“無(wú)一刻不在關(guān)切人類(lèi)的狀況——性靈的，文化的，歡樂(lè)以及苦難的”，所以表現(xiàn)鄉(xiāng)愁情結(jié)的鄉(xiāng)愁詩(shī)、表現(xiàn)閨怨情結(jié)的愛(ài)情詩(shī)占據(jù)了他詩(shī)歌創(chuàng)作的大部分。讀鄭愁予的《錯(cuò)誤》，猶如讀到了唐宋的婉約詞，墜入了一個(gè)潮濕的由柔和語(yǔ)詞組合并營(yíng)造起來(lái)的詩(shī)意空間里。他是用自己全部的血肉、靈魂和生命來(lái)寫(xiě)詩(shī)。所以在我們進(jìn)入《錯(cuò)誤》之前，請(qǐng)每一個(gè)人都試著呼喚出自己心靈中最真摯的部分，哪怕只是片刻，也好讓我們能夠跟詩(shī)人的心貼得更近一些。

　　首先，我說(shuō)教材：

　　我選用的是人教版2003版高中語(yǔ)文教材，第一冊(cè)即為詩(shī)歌單元,收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇。《錯(cuò)誤》排在本單元的第一課，屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn)，使其受到美的熏陶的要求。

　　學(xué)情分析：

　　高中一年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺，《錯(cuò)誤》被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱”，有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類(lèi)共同的情感經(jīng)歷，通過(guò)誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境，喚醒他們沉寂的真情，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力。

　　說(shuō)教法 學(xué)法

　　那么如何來(lái)欣賞一首詩(shī)呢？語(yǔ)言是詩(shī)的載體。只有通過(guò)對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的把握，對(duì)語(yǔ)言中所呈現(xiàn)出的意象的分析，對(duì)哪怕是只言片語(yǔ)的透視，才可以從字的縫隙中讀出詩(shī)的味道來(lái)。

　　在學(xué)習(xí)這首詩(shī)的過(guò)程中，第一注重朗讀，課堂上要讓學(xué)生大膽嘗試?yán)首x。讀詩(shī)與解詩(shī)是相輔相成的。第二注重學(xué)生個(gè)體對(duì)于詩(shī)的理解，激發(fā)學(xué)生自主思考的熱情，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生進(jìn)入與詩(shī)對(duì)話(huà)的意境。第三教師要做好引入詩(shī)境、材料補(bǔ)充、把握導(dǎo)向、提高升華的作用。第四運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)造品詩(shī)的氛圍。

　　教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析

　　這節(jié)課的主要教學(xué)目的在于，所以這一課主要從意象分析入手，和學(xué)生一起品鑒意象，充分想象、體驗(yàn)詩(shī)情，教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀詩(shī)、賞詩(shī)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程我圍繞師生平等對(duì)話(huà)，燃起學(xué)生思考的火焰，注重文學(xué)渲染，知識(shí)遷移運(yùn)用的教學(xué)方式來(lái)設(shè)計(jì)。

　　首先讓學(xué)生聽(tīng)老師吟誦，將學(xué)生引入詩(shī)歌的意境。

　　聽(tīng)了老師的吟誦，同學(xué)們?cè)谠?shī)歌中感受到了什么呢？讓同學(xué)充分發(fā)揮想象回答，激發(fā)學(xué)生自主思考的熱情，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生進(jìn)入與詩(shī)對(duì)話(huà)的意境。簡(jiǎn)短發(fā)言之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，以自己感知的最能表現(xiàn)詩(shī)歌情感的方式深情吟誦詩(shī)歌。

　　在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容和情感有整體把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，將學(xué)生的疑問(wèn)融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生解疑。

　　古代詩(shī)詞中描寫(xiě)人面美麗的詩(shī)意象，數(shù)不勝數(shù)，江南繁華遍野，詩(shī)人為什么情有獨(dú)鐘蓮花這個(gè)意象呢？引導(dǎo)學(xué)生思考蓮花意象的文化內(nèi)涵。

　　第一句和第三句告訴我們故事的地點(diǎn)在江南，時(shí)間是三月。三月的江南應(yīng)該是什么樣的呢？春天到了，江南大地“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，陽(yáng)光明媚，百花盛開(kāi)，草長(zhǎng)鶯飛。但是詩(shī)人是怎么描寫(xiě)的呢，東風(fēng)不來(lái)，柳絮不飛，跫音不響，春幃不揭。春天明明來(lái)了，還勃勃生機(jī)，為何說(shuō)“不來(lái)”、“不飛”、“不揭”呢？

　　第二、三、五句用了“如、恰若、是”三個(gè)比喻寫(xiě)思婦的心。想一想，這一條“小城的向晚的青石的街道”，是什么樣子的？可以具體描繪一下嗎？通過(guò)讓學(xué)生充分想象聯(lián)想，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，把這些意象進(jìn)一步分析，構(gòu)筑出一個(gè)如夢(mèng)如幻的意境。

　　這是怎樣的一位佳人呀，最該是在美麗的江南，她既沒(méi)有首如飛蓬，也沒(méi)有指天誓地，她只是默默的躲在鏤花的窗欞后面，等待著一個(gè)人，這個(gè)人也許曾經(jīng)是耳鬢廝摩的人，也許只是片刻邂逅中心動(dòng)的人，但這個(gè)人絕對(duì)是已經(jīng)融入自己生命和血液的一個(gè)人，她的全部動(dòng)作竟然只有傾聽(tīng)。此刻于清曠寧?kù)o之中有馬蹄聲踏著青石板達(dá)達(dá)而來(lái)，愈行愈近，是那么真切——是他嗎？同學(xué)們，接下來(lái)發(fā)生了什么呢？讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，飛入詩(shī)的意境，飛進(jìn)女子的心靈。

　　說(shuō)教學(xué)效果

　　所以這一課主要從意象分析入手，和學(xué)生一起品鑒意象，充分想象、與詩(shī)對(duì)話(huà)，體驗(yàn)詩(shī)情，讓學(xué)生不知不覺(jué)展開(kāi)思想的碰撞，讓學(xué)生愛(ài)詩(shī)學(xué)會(huì)讀詩(shī)、賞詩(shī)。