各位評委各位老師大家上午好：

　　我今天說課的內容是中考散文閱讀《傾聽生命行走的聲音》講評課。

　　學生做中考散文閱讀題有著較強的指導意義，所以我將這節講評課定位于從中考散文閱讀中探究散文解讀之法。

　　一 說教材

　　《課程標準》指出：“精讀評價是具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現”“閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。” 這篇散文4個小題主要考查了整體感知（考查文意理解、作品結構思路）內容分析：（信息篩選、作者目的）。作品鑒賞：(寫作手法賞析、體會作用) 獨特體會：對閱讀材料的個性理解這幾個考點。

　　二 說學情

　　初三學生對散文這種文體已經不陌生，此時他們需要的是知識容量的擴充和運用能力的提升，在教師的指導下讓自己的知識系統化，在實踐中能舉一反三運用自如。

　　三 說教學目標

　　根據以上的分析我制定了如下四個目標：

　　1、對知識點查漏補缺。

　　2引導學生學會解答散文試題的常規步驟。

　　3.教學生理解散文主旨的方法（評講 7題、10題）。

　　4.教學生理解散文的表現手法及作用的方法（評講8題、9題）

　　學生讀散文時很多同學都容易弄懂“寫什么”卻不易弄懂“為什么寫”和“怎樣寫”因此我將本課的教學重點確立為“理解散文主旨的方法”和“理解散文的表現手法及作用”，其中“理解散文主旨的方法”也是本堂課的教學難點。

　　確定重難點后利用大家集體回憶和現場做題的方式落實1、2兩個目標。

　　四 說教法、學法

　　《語文課程標準》在評價建設中建議指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。據此我采用：

　　多媒體輔助教學法 該法課堂教學容量大、展示的知識體系直觀明了可以節省大量時間。

　　點評互動法 根據教育心理學的系統論原理、優化原理、遷移原理，利用學生原有的知識體系達到學生與文本互動，師生互動、生生互動，使問題得以暴露、知識得以完善、能力得以整合提升。

　　尋根溯源法 得法于課內得益于課外，雖然考試素材取自課外但解題方法一定會源于課內，指導學生掌握課內文章與閱讀素材的聯系。引起學生重視平時的教學激發學生的興趣。

　　觸類旁通法 各類試題都是依據課標擬定的對同一類問題會從不同的角度提出，引導學生抓住關鍵舉一反三解決同一類型的問題。

　　五 說教學流程

　　（一）課前準備

　　教師分析素材（考點、題型、答案）及根據小題得失分情況統計找出共同存在的問題，找出典型錯誤答案和出色的正確答案，制作多媒體課件。學生復習散文的相關知識。

　　（二）概述訓練情況、創設情景導入講評(2分鐘）

　　介紹本次訓練全班的平均分、最高分（點名）、最低分（不點名），并介紹成都市近3年B卷考試的散文閱讀評價情況，引出對散文知識及考點的復習。

　　（3）散文部分知識點及常見考點盤點（6-8分鐘）

　　學生回憶以前講過的有關散文的知識，教師利用多媒體展示散文相關知識點及常見的考點。（目標1）

　　（4）練習評講（20--24分鐘）

　　1、真題再現（6分鐘） 多媒體展示練習素材和失分情況最嚴重的第7小題，學生現場再做教師有意識提醒大家用剛才所復習到的相關知識和解題技巧，用投影展示三個同學先前練習時和現在練習（優生1個、中等生1個、后進生1個）的答案，（同時下發學生做過的練習題）請他們看這次的答案和測試時的答案有何異同。（目標2）

　　教師引導指出解讀散文的一般步驟

　　一、初讀文本弄清寫什么

　　二、審清題意再讀文本弄清為什么寫

　　三、結合問題局部探究弄清怎么寫

　　四、緊扣題意規范作答

　　2、習題講解（14--18分鐘）（目標3、4）

　　A 結合習題7的講解，老師講析把握散文主題的常用方法經閱讀分析，本文適合用“從材料入手概括”。

　　引導學生分析得出文章的主旨：文章描述楊木樁生命成長的過程，抒寫了作者從楊木樁生命成長歷程中獲得的一種生命的感悟和啟迪。

　　主旨分析出來后，對第7題進行解答：

　　第7題 ：作者為什么以《傾聽生命行走的聲音》為題？請結合文章簡要回答。

　　本文的標題其實就是用一個非常形象地比喻揭示了文章的主旨。

　　B 第9小 題失分較多 ，重點討論第9題“文章開篇寫我將楊木樁‘順手捎回’任意一插的情形，結尾卻寫‘我雙手摟著它，如同在撫摸一個冬天的童話’這樣寫矛盾嗎？為什么？”

　　引導學生分析：本文描述了楊木樁的成長歷程時，也融進了我的態度及思想感情

　　指導學生:要分析文章的前后關系我們不妨從結構和內容上進行分析，得出第9題解答。

　　內容上：楊木樁成長過程的變化必然引起我思想情感的變化（由漠

　　視楊木樁到喜愛楊木樁）

　　結構上：開頭的抑為結尾的揚做鋪墊

　　這樣結尾有點明主旨的作用

　　首尾相扣，突出文章的主題。

　　答題的模式：明確的判斷+具體的藝術手法+這種手法所起到的內容上的作用+這種手法所起到的結構上的作用。（注意語句要連貫流暢）

　　3、引導學生分析失分原因，知識儲備不足的加以補充，答題不規范的加以訓練，非智力因素丟分的要杜絕如看錯題、答漏題、書寫失誤等。

　　（5）拓展延伸 我來做考官（5--10分鐘）

　　請同學們利用這篇閱讀素材預計2009年我市對散文閱讀教學的評價，從不同角度不同考點出發自擬3--5個題目（當堂擬一個，余下的作為課后作業）并給出相應的參考答案。

　　《語文課程標準》中“對課文的內容和表達方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能探討疑難問題。”的要求。這個活動學生可以從內容、結構、語言、感悟等方面入手命題。對不層次的學生都可以得到鍛煉提高。檢驗學生在講評后有沒有收獲同時也可以鞏固今天所學知識，培養學生合作探究的能力及多角度解決問題的能力。

　　出完后同學間相互交流并向老師推薦一兩個進行全班交流點評。

　　（六）課堂小結（1分鐘）

　　再次強調散文閱讀評價的關鍵點，鼓勵大家樹立信心探尋規律，取得更好的成績。

　　六、結語

　　閱讀評價年年翻新，試卷講評各個不同，懇請各位指正，謝謝。