一、說教材

　　《貝多芬百年祭》是英國戲劇家蕭伯納在貝多芬逝世一百周年時寫的一篇祭文，課文選自《外國詩歌散文欣賞》的第六單元，單元主題是“準確把握人物精神”。

　　文章并沒有過多地描述為我們所熟知的貝多芬坎坷的一生，只簡要提及他的雙耳失聰、終身未娶。本課內容重點是從他的精神品格與音樂創作的角度入手，分析他的偉大靈魂與不朽成就。

　　所以我在解讀課文時通過20世紀英美新批評派“文本細讀”的理論，抓住課文后半部分，即從音樂創作史的角度分析貝多芬音樂的深刻思想內涵，解讀貝多芬的深沉孤獨感，那種隱藏在貝多芬不羈個性后的人的孤獨感。

　　二、說學情

　　對大多數高二學生來說，文中諸多專業名詞可能不太好理解，而作者從音樂史角度評價貝多芬就更不易讀懂。所以我重點從寫人散文一般的閱讀規律方面引導他們探究，聽其言觀其行，對比中見特征，探究人物性格特征。相信學生在高一練習了一系列寫人記事散文閱讀和寫作，現在把握蕭伯納筆下貝多芬的人物精神應該沒有太多障礙。

　　三、說教學目標與重難點

　　本文是一篇寫人散文，因此我在設計教學目標時特別注意了閱讀目標與寫作目標的統一，讀寫不分離。

　　1.知識與能力

　　（1）了解蕭伯納筆下貝多芬的音樂特征及性格特點，并認識兩者之間的關聯。

　　（2）體會寫人散文描寫手法的豐富與細致生動，并借鑒這些寫人技巧。

　　2.過程與方法

　　（1）鉤玄提要，細讀文本，通過自主閱讀與分組合作，探究與領悟貝多芬其人其樂的特征與價值。

　　（2）學會分析復雜句子，自覺關注文章的遣詞造句，豐富自己的語感圖式，提高語文意識。

　　3.情感態度與價值觀

　　（1）感受貝多芬的奔放不羈與熱情狂野，準確把握人物精神。

　　（2）領悟貝多芬的深刻思想與深沉孤獨，思考人生。

　　基于以上教學目標，我將教學重點放在對內容的理解上，準確把握貝多芬的人物精神。訓練學生在文本閱讀中鉤玄提要，并通過長難句子的分析認識貝多芬的音樂與性格特點。

　　這節課的難點，我認為，應該不是通常所說的領悟貝多芬的反抗精神，這一點顯而易見。按照我的理解，難點是領悟貝多芬的深刻思想與深沉孤獨，進而引導學生思考人生。

　　四、說教法學法

　　新課改積極倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，在教學中學生是主體，教師主要起到引導作用，把發現、體驗、感悟、交流的權力還給學生。

　　利用學生的生活經驗與閱讀經驗，聯系校本教材中的預習篇目，劉索拉《你別無選擇》的第十五章，集中寫森森在貝多芬音樂的陰影下苦心孤詣探索自己風格的那一章，創設情境。進入課文閱讀中充分調動學生搜尋并概括貝多芬的音樂特點與性格特點，在合作探究中準確把握人物精神，之后繼續小組討論，分析課文中的寫人技巧，并借鑒練習。

　　五、說教學過程

　　導入。情境教學能極大地激起學生的學習愿望，促進學生主動、創造性地學習，所以我利用校本教材中的相關篇目，通過描寫音樂學院作曲系學生的生活和學習等內容激發學生的興趣，感受音樂殿堂的獨特魅力。

　　設置問題，引導閱讀。因為同學們之前已經預習了課文，所以課堂上要求同學們根據我提的兩個問題，快速地重讀課文，回答以下兩個問題：（1）貝多芬的音樂作品呈現了怎樣的風格特征？（2）貝多芬的人物性格。

　　這兩個問題是貫穿全文的，一些學生可能只關注課文的前半部分，所以回答得較片面，只找到音樂的奔騰澎湃、散亂無章與為人的狂放不羈、固守道德。經過引導，最終添上音樂使人清醒與思想有深度這另一層意思。

　　這兩個問題的閱讀、思考、歸納、回答的時間大概是10分鐘～15分鐘。經過總結歸納，學生能認識到蕭伯納描述貝多芬的音樂其實是為了襯托貝多芬的性格，寫音樂的不朽價值其實為寫貝多芬人生的不朽價值。

　　這一共識達成后，我會引導學生在人物形象的比較中更深刻地領悟人物精神。

　　首先是課文中貝多芬與莫扎特形象的對比。莫扎特是穿緊腿褲的宮廷侍從，臣服于權貴，因而在道德問題上具有靈活性，說白了就是文過飾非，沒有原則;貝多芬固守道德，堅持正義，是激進的共和主義者，是務實求真的清教徒。這一對比一下子就強化了學生對貝多芬精神的認識，油然產生對貝多芬的敬佩感。

　　其次，聯系校本教材，比較貝多芬與《你別無選擇》中森森的形象。因為在課外閱讀中學生深深地被小說中的“陌生化”效果、黑色幽默風格所吸引，所以我在導入課文與深化閱讀這兩個環節都聯系了校本。森森在小說中最典型的形象是執著于作曲，追求音樂的力度，在貝多芬交響樂的陰影下探索個人的風格。他的這種執著精神很容易被學生抓住，與貝多芬統一起來。

　　這里面有個難點，貝多芬和森森在音樂創作之路上都積淀了深沉的孤獨感。貝多芬雖然得到了前輩藝術家的肯定，但并沒有被他們接納，或者說不屑于與他們共處，也沒有被百年后蕭伯納那個時代的人理解，文中蕭伯納有“今天的人們對貝多芬的音樂困惑不解”。可作印證。被肯定而不被理解與尊重，這種深沉的孤獨在森森身上得到某種程度的體現。通過這兩個人物形象相同點的分析，引導學生達成這樣一種共識：思想的深刻性需要付出生活孤獨的代價，這就是所謂的曲高和寡而高處不勝寒吧。

　　在第一課時的最后，我選擇播放一首貝多芬的交響樂：第九“合唱”交響曲的第四樂章，大約5分鐘。這是學生所熟悉的旋律，《歡樂頌》的主旋律，表現了對人類團結友愛的期待。旋律愈是激昂歡快，就愈能感受到貝多芬人生的孤獨。本課作業即是寫一篇音樂欣賞文字，任選貝多芬的一首樂曲。當然，能夠從剛剛放的樂曲中聽出感悟、寫出感悟就最好。

　　這就是第一課時的主要內容，第二課時準備欣賞課文的寫人技巧并在練筆中借鑒這些技巧，將閱讀與寫作統一起來。

　　從語言方面引導學生暢談最直接的感受，那幺很多學生就會提到幽默而詼諧的語言風格，這樣可以使得人物性格描述得更形象。課文里很多復雜而難解的句子是學生關注的重點，這些句子富有磅礴的氣勢和強烈的感染力。

　　同時，課文為了突出貝多芬的人物精神，主要運用對比與襯托的手法。將莫扎特和貝多芬形成對比，突出貝多芬不受約束、堅守道德操守的可貴品質。還有襯托，用韓德爾和巴赫襯托貝多芬靈魂奔騰澎湃的可貴之處。

　　本節課的作業，是讓學生選擇課文中感受最深的一兩種寫人技巧，寫一篇人物散文。