我說課的內容是作文指導課《如何寫好人物的外貌》，本節課教學的設計我是根據學生現有的外貌描寫的水平的基礎上加上一些寫作方法的指導。

　　一、說教學背景:

　　作文訓練是語文教學中的重點，也是難點。寫作是一個大概念，在寫作教學中，只有一點一滴地引導學生積累寫作方法，體驗寫作情趣，才能使學生的寫作水平逐漸提高。

　　二、說學情：

　　現今，許多學生都是在老師布置了作文之后，急急忙忙苦于應付，不知道該寫什么，怎么去寫，作文是流水賬，平淡乏味，沒有惹眼的地方，讓看的人頭疼，批的人犯難，而寫的人更沒勁，應付心里重。就外貌描寫來講，學生描寫過于大眾化，很少有個性可言。

　　三、說教學目標：

　　通過本節課的學習，一、是讓學生掌握外貌描寫的一些方法，使得學生不至于每次寫外貌描寫都浮于表面，或過于大眾化，抓不住典型性，以至于無法刻畫人物完整的富有獨立個性的形象；二、是讓學生體驗寫作的情境，通過寫身邊熟悉的人物外貌，培養學生從生活中自主選取素材的能力。

　　四、說教學重點：

　　掌握外貌描寫的常用寫作方法，培養自主選材的能力

　　說教學難點:如何將這些外貌描寫的常用方法運用到學生實際的寫作中去。

　　五、說教法:

　　情境法、游戲法

　　六、說教學意圖：

　　在以往的作文教學實踐中，我深深地感覺到在作文教學中，方法的指導非常要緊，盲目地寫作往往會缺乏必要的表現力與感染力。對此，在本節課的教學流程設計上，我試圖通過讓學生掌握外貌描寫基本方法的基礎上，進行情境的創設，寫作思路的開放性引導，不急于一步到位，最起碼希望能使學生在本節課中有所實實在在的收獲。

　　七、說教學過程：

　　（一）、激趣導入

　　昨天一個朋友委托我幫她寫一份尋人啟事，請同學們幫幫老師，應該怎樣寫才好？同學們各抒己見。

　　生答：容貌、身材、表情、衣著打扮等.看，老師找了兩則尋人啟事，大家看看，思考：這些外貌描寫中，作者主要抓住什么來寫？（實例印證）（設計意圖：激起學生的興趣并適時的引出本節課內容----外貌描寫）

　　明確：抓住了人物的年齡、身材，長相，衣飾，神態等來描寫的。（設計意圖：加深了印象）

　　（二）、新課講授

　　（整個過程我設計了三個不同的梯度，第一個梯度為通過外貌描寫的實例指導寫作方法；第二個梯度為身邊同學的外貌仿寫；第三個梯度為通過學生當堂作文的比較，總結寫作方法。整個流程從方法的總結逐步到實踐的深入，從起初的教師扶著學生，到最后的放手寫作，提升總結寫作方法。一步一步增加難度，形成明顯的梯度。）

　　㈠、梯度一：指導外貌描寫寫作方法

　　1、外貌描寫應重點抓住人物外貌特征

　　師：同學們，先跟大家做一個競猜游戲，根據老師給你的圖片，猜猜這描寫的是誰……出示三幅畫片（成龍、小沈陽、魯迅），觀察人物突出特征，請同學們說說他們的特征。（出示幻燈片）（設計意圖：通過圖片直觀的抓人物的外貌特征，既有趣味性有有實踐性。）

　　（設計意圖：總結歸納讓學生對外貌特征的作用有一個整體的印象）

　　第二招----進行外貌描寫時要注意反映出人物的性格特點 （進行外貌描寫時要注意反映出人物的性格特點。）（設計意圖：讓學生知道外貌是表面，性格是內在，只有形神兼備才是活生生的人）

　　溫馨提示：第三招--進行外貌描寫時要有一定的順序。

　　（一般從整體到局部，局部描寫時從上到下）

　　觀察發現：第四招-----描寫外貌要善用修辭

　　㈡、梯度二：身邊同學或老師的外貌仿寫

　　當堂寫作，自己寫出班里一位老師或同學的外貌，然后同桌互改后交流評價。

　　問：他哪些地方寫出了人物的特點？

　　（這個環節是給學生提供身邊活生生的示例，讓學生先說后寫，深切體會怎樣的外貌描寫才是有意義的。）

　　㈢、梯度三：通過學生當堂作文的比較，總結寫作方法

　　1、找兩個寫相同人物的學的作文來讀，對比誰寫的作文好，哪里寫的比較好？你還有沒有更好的表達方式。

　　實物投影出示學生寫作的片段。

　　（這個環節是在上一環節的基礎上增加難度，要求學生運用所學，自主寫作，并且為了進一步提高學生的寫作興趣，既讓學生鍛煉了寫作，又互相學習切磋了本課所學的知識點的運用能力。）

　　三、簡要回顧收獲，并總結。

　　每天我們都會遇到很多人，很多看似一樣的人，一樣的有眼睛、鼻子、嘴巴，而每個人都是獨一無二的，都是那么真實而又唯一的，就讓我們學會用自己慧眼，用自己妙筆去描繪每一個獨特的生命。

　　四、布置作業

　　五、板書設計

　　教學反思

　　現在的中學生們，總是把作文視為攔路虎，洪水猛獸，老師輔導作文課不是輕描淡寫，就是敷衍了事，這既是眾多語文教師的共識，也是我們共同的困惑，對此，我也感同身受。接到炳輝安排我做課的通知后，我就一直心懷忐忑。唯恐托付不效，以辱咱名師工作室之名。雖然從教這么多年，但參加這種大規模教學研討形式的公開課，而且還是冒天下之大不韙的作文課，于我而言，卻是我教學生涯的第一次。然則領命，當慨然承擔，權做對自己的挑戰和考驗。鑒于此，我根據自己的課堂教學實踐和鄉鎮中學的教學實際情況，認真揣摩了這節課的教學設計：

　　1、總的教學目標就是：充分調動并發揮學生的主體作用，通過各種訓練形式引導學生掌握并學會人物外貌描寫的方法，進而形成寫作能力，達成目標。

　　2、本課教學思路是：完成“寫什么--怎么寫--為什么寫”的問題。

　　3、組織教學，課前讓學生讀《從百草園到三味書屋》、《最后一刻》、《音樂的巨人貝多芬》人物外貌描寫片段，以烘托語文課堂書聲瑯瑯的氛圍，也為引課做自然的鋪墊。

　　并建議學生凡有精彩發言都給予熱烈掌聲，鼓舞學生，拉近師生心理距離，吸引學生的注意力。

　　4、引課是承接課前朗讀片段，自然導出本課的教學內容。

　　5、每個環節的指導步驟是：教材舉例--師生探究--活動練習--展示評價，進而使學生掌握鞏固教學內容。

　　6、起點要低，貼近實際，激發興趣，考慮學情特點。咱們的初一學生知識儲備不太豐富，教學中應盡量舉一些學生耳熟能詳的例子，逐步由易到難，循序漸進地引導，這樣學生就不至于因太難而沒信心，不會因太難而感覺壓力，失去興趣。例如：從引課到概念，到方法，我都依據本冊教材中有關人物外貌描寫的的例子做切入口。從學生所熟悉的名著人物下手，感知外貌描寫的具體內容，從學生喜聞樂道的笑星趙本山、小沈陽為訓練對象，掌握寫作技巧，使課堂氣氛、學生興趣、掌握程度，都能有所體現。

　　7、課堂訓練形式采用猜一猜、比一比、練一練，從口語到書面語，從小組合作探究到獨立自主練筆，充分展現學生的精神面貌，發揮主體作用。

　　8、設計學生答語的固定形式，如：“我猜他組描述是---名著中的---，是從---中猜到的。”“我欣賞---組描述的---，欣賞的理由是---”使學生語言完整，容易答題。使被評的同學有一種被認可的愉悅感，成功感，自豪感。從而提高課堂效果。

　　我知道這節課設計的比較簡單、原始、粗糙，在制作和使用課件上幾乎為零，我打算在這個暑假把這項技能學到手。并真心期待能聆聽到各位領導和同仁的指導。我會不勝感激并改進自己的教學方法，在此先謝謝大家。也感謝領導給我這次鍛煉和提升自己教學能力的機會，并以此為動力，鞭策自己活到老教到老，教有所法，教有所樂！