我說課的內(nèi)容是作文指導(dǎo)課《如何寫好人物的外貌》，本節(jié)課教學(xué)的設(shè)計我是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的外貌描寫的水平的基礎(chǔ)上加上一些寫作方法的指導(dǎo)。

　　一、說教學(xué)背景:

　　作文訓(xùn)練是語文教學(xué)中的重點，也是難點。寫作是一個大概念，在寫作教學(xué)中，只有一點一滴地引導(dǎo)學(xué)生積累寫作方法，體驗寫作情趣，才能使學(xué)生的寫作水平逐漸提高。

　　二、說學(xué)情：

　　現(xiàn)今，許多學(xué)生都是在老師布置了作文之后，急急忙忙苦于應(yīng)付，不知道該寫什么，怎么去寫，作文是流水賬，平淡乏味，沒有惹眼的地方，讓看的人頭疼，批的人犯難，而寫的人更沒勁，應(yīng)付心里重。就外貌描寫來講，學(xué)生描寫過于大眾化，很少有個性可言。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)：

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，一、是讓學(xué)生掌握外貌描寫的一些方法，使得學(xué)生不至于每次寫外貌描寫都浮于表面，或過于大眾化，抓不住典型性，以至于無法刻畫人物完整的富有獨立個性的形象；二、是讓學(xué)生體驗寫作的情境，通過寫身邊熟悉的人物外貌，培養(yǎng)學(xué)生從生活中自主選取素材的能力。

　　四、說教學(xué)重點：

　　掌握外貌描寫的常用寫作方法，培養(yǎng)自主選材的能力

　　說教學(xué)難點:如何將這些外貌描寫的常用方法運用到學(xué)生實際的寫作中去。

　　五、說教法:

　　情境法、游戲法

　　六、說教學(xué)意圖：

　　在以往的作文教學(xué)實踐中，我深深地感覺到在作文教學(xué)中，方法的指導(dǎo)非常要緊，盲目地寫作往往會缺乏必要的表現(xiàn)力與感染力。對此，在本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計上，我試圖通過讓學(xué)生掌握外貌描寫基本方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，寫作思路的開放性引導(dǎo)，不急于一步到位，最起碼希望能使學(xué)生在本節(jié)課中有所實實在在的收獲。

　　七、說教學(xué)過程：

　　（一）、激趣導(dǎo)入

　　昨天一個朋友委托我?guī)退龑懸环輰と藛⑹拢埻瑢W(xué)們幫幫老師，應(yīng)該怎樣寫才好？同學(xué)們各抒己見。

　　生答：容貌、身材、表情、衣著打扮等.看，老師找了兩則尋人啟事，大家看看，思考：這些外貌描寫中，作者主要抓住什么來寫？（實例印證）（設(shè)計意圖：激起學(xué)生的興趣并適時的引出本節(jié)課內(nèi)容----外貌描寫）

　　明確：抓住了人物的年齡、身材，長相，衣飾，神態(tài)等來描寫的。（設(shè)計意圖：加深了印象）

　　（二）、新課講授

　　（整個過程我設(shè)計了三個不同的梯度，第一個梯度為通過外貌描寫的實例指導(dǎo)寫作方法；第二個梯度為身邊同學(xué)的外貌仿寫；第三個梯度為通過學(xué)生當(dāng)堂作文的比較，總結(jié)寫作方法。整個流程從方法的總結(jié)逐步到實踐的深入，從起初的教師扶著學(xué)生，到最后的放手寫作，提升總結(jié)寫作方法。一步一步增加難度，形成明顯的梯度。）

　　㈠、梯度一：指導(dǎo)外貌描寫寫作方法

　　1、外貌描寫應(yīng)重點抓住人物外貌特征

　　師：同學(xué)們，先跟大家做一個競猜游戲，根據(jù)老師給你的圖片，猜猜這描寫的是誰……出示三幅畫片（成龍、小沈陽、魯迅），觀察人物突出特征，請同學(xué)們說說他們的特征。（出示幻燈片）（設(shè)計意圖：通過圖片直觀的抓人物的外貌特征，既有趣味性有有實踐性。）

　　（設(shè)計意圖：總結(jié)歸納讓學(xué)生對外貌特征的作用有一個整體的印象）

　　第二招----進(jìn)行外貌描寫時要注意反映出人物的性格特點 （進(jìn)行外貌描寫時要注意反映出人物的性格特點。）（設(shè)計意圖：讓學(xué)生知道外貌是表面，性格是內(nèi)在，只有形神兼?zhèn)洳攀腔钌娜耍?/p>

　　溫馨提示：第三招--進(jìn)行外貌描寫時要有一定的順序。

　　（一般從整體到局部，局部描寫時從上到下）

　　觀察發(fā)現(xiàn)：第四招-----描寫外貌要善用修辭

　　㈡、梯度二：身邊同學(xué)或老師的外貌仿寫

　　當(dāng)堂寫作，自己寫出班里一位老師或同學(xué)的外貌，然后同桌互改后交流評價。

　　問：他哪些地方寫出了人物的特點？

　　（這個環(huán)節(jié)是給學(xué)生提供身邊活生生的示例，讓學(xué)生先說后寫，深切體會怎樣的外貌描寫才是有意義的。）

　　㈢、梯度三：通過學(xué)生當(dāng)堂作文的比較，總結(jié)寫作方法

　　1、找兩個寫相同人物的學(xué)的作文來讀，對比誰寫的作文好，哪里寫的比較好？你還有沒有更好的表達(dá)方式。

　　實物投影出示學(xué)生寫作的片段。

　　（這個環(huán)節(jié)是在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上增加難度，要求學(xué)生運用所學(xué)，自主寫作，并且為了進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作興趣，既讓學(xué)生鍛煉了寫作，又互相學(xué)習(xí)切磋了本課所學(xué)的知識點的運用能力。）

　　三、簡要回顧收獲，并總結(jié)。

　　每天我們都會遇到很多人，很多看似一樣的人，一樣的有眼睛、鼻子、嘴巴，而每個人都是獨一無二的，都是那么真實而又唯一的，就讓我們學(xué)會用自己慧眼，用自己妙筆去描繪每一個獨特的生命。

　　四、布置作業(yè)

　　五、板書設(shè)計

　　教學(xué)反思

　　現(xiàn)在的中學(xué)生們，總是把作文視為攔路虎，洪水猛獸，老師輔導(dǎo)作文課不是輕描淡寫，就是敷衍了事，這既是眾多語文教師的共識，也是我們共同的困惑，對此，我也感同身受。接到炳輝安排我做課的通知后，我就一直心懷忐忑。唯恐托付不效，以辱咱名師工作室之名。雖然從教這么多年，但參加這種大規(guī)模教學(xué)研討形式的公開課，而且還是冒天下之大不韙的作文課，于我而言，卻是我教學(xué)生涯的第一次。然則領(lǐng)命，當(dāng)慨然承擔(dān)，權(quán)做對自己的挑戰(zhàn)和考驗。鑒于此，我根據(jù)自己的課堂教學(xué)實踐和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教學(xué)實際情況，認(rèn)真揣摩了這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計：

　　1、總的教學(xué)目標(biāo)就是：充分調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過各種訓(xùn)練形式引導(dǎo)學(xué)生掌握并學(xué)會人物外貌描寫的方法，進(jìn)而形成寫作能力，達(dá)成目標(biāo)。

　　2、本課教學(xué)思路是：完成“寫什么--怎么寫--為什么寫”的問題。

　　3、組織教學(xué)，課前讓學(xué)生讀《從百草園到三味書屋》、《最后一刻》、《音樂的巨人貝多芬》人物外貌描寫片段，以烘托語文課堂書聲瑯瑯的氛圍，也為引課做自然的鋪墊。

　　并建議學(xué)生凡有精彩發(fā)言都給予熱烈掌聲，鼓舞學(xué)生，拉近師生心理距離，吸引學(xué)生的注意力。

　　4、引課是承接課前朗讀片段，自然導(dǎo)出本課的教學(xué)內(nèi)容。

　　5、每個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)步驟是：教材舉例--師生探究--活動練習(xí)--展示評價，進(jìn)而使學(xué)生掌握鞏固教學(xué)內(nèi)容。

　　6、起點要低，貼近實際，激發(fā)興趣，考慮學(xué)情特點。咱們的初一學(xué)生知識儲備不太豐富，教學(xué)中應(yīng)盡量舉一些學(xué)生耳熟能詳?shù)睦樱鸩接梢椎诫y，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，這樣學(xué)生就不至于因太難而沒信心，不會因太難而感覺壓力，失去興趣。例如：從引課到概念，到方法，我都依據(jù)本冊教材中有關(guān)人物外貌描寫的的例子做切入口。從學(xué)生所熟悉的名著人物下手，感知外貌描寫的具體內(nèi)容，從學(xué)生喜聞樂道的笑星趙本山、小沈陽為訓(xùn)練對象，掌握寫作技巧，使課堂氣氛、學(xué)生興趣、掌握程度，都能有所體現(xiàn)。

　　7、課堂訓(xùn)練形式采用猜一猜、比一比、練一練，從口語到書面語，從小組合作探究到獨立自主練筆，充分展現(xiàn)學(xué)生的精神面貌，發(fā)揮主體作用。

　　8、設(shè)計學(xué)生答語的固定形式，如：“我猜他組描述是---名著中的---，是從---中猜到的。”“我欣賞---組描述的---，欣賞的理由是---”使學(xué)生語言完整，容易答題。使被評的同學(xué)有一種被認(rèn)可的愉悅感，成功感，自豪感。從而提高課堂效果。

　　我知道這節(jié)課設(shè)計的比較簡單、原始、粗糙，在制作和使用課件上幾乎為零，我打算在這個暑假把這項技能學(xué)到手。并真心期待能聆聽到各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁的指導(dǎo)。我會不勝感激并改進(jìn)自己的教學(xué)方法，在此先謝謝大家。也感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次鍛煉和提升自己教學(xué)能力的機會，并以此為動力，鞭策自己活到老教到老，教有所法，教有所樂！