一、教材分析

　　(一)教材的地位和作用：

　　1、《秦朝的統一》一課在中國古代史中起著承前啟后的橋梁和紐帶作用：它結束了春秋戰國以來長期分裂割據的局面，建立了我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家。推動了中華民族多元一體格局的形成，為中國長期的大一統局面奠定了基礎。秦統一后，秦始皇采取了一系列鞏固統一的措施，對統一的封建國家的鞏固和經濟、文化的發展都起到了非常重要的作用。特別是秦王朝創建了一整套從中央到地方的集權政治制度，奠定了其后歷代政治制度的基本模式。因此，本課在整個古代史中占有非常重要的地位。

　　2、本課的歷史人物秦始皇在中國歷史上的作用也是眾說紛紜，利用好教材可以引導學生如何評價歷史人物和歷史事件，初步形成正確的歷史評價觀。

　?。ǘ┙虒W目標

　　以課程標準為中心，以教材為載體，遵循新課程改革的理念，確定以下目標。

　　1、知識與能力

　　了解秦統一中國，建立統一國家的基本情況；知道秦始皇鞏固統一的措施及作用；理解秦統一中國的意義。

　　2、過程與方法

　　(1) 識讀“秦朝疆域圖”，能指出秦朝疆域四至，掌握識讀歷史地圖的基本技能。

　　(2) 通過一系列問題的思考，培養學生分析和解決問題的能力。

　　(3) 初步分析和評價秦始皇的各項活動，培養和提高學生評價歷史人物的能力。

　　3、情感態度價值觀

　　(1) 認識統一對歷史發展的影響，培養其維護國家統一的情操。

　　(2) 通過本課的學習，認識秦始皇是中國歷史上一位雄才大略的封建帝王。

　?。ㄈ┙虒W重難點及突破方法

　　1、教學重點：秦的統一和秦始皇鞏固統一的措施。因為(1)統一是本課的主題：掃六合，是建立統一國家；建立中央集權，統一貨幣、度量衡和文字，是鞏固統一的國家。（2）“統一”是秦漢時期的重要特征，也是這一時期對中國歷史的重要貢獻。（3）“統一”也是中國歷史的一條主線，是中國兩千多年歷史發展的主旋律。（4）秦始皇鞏固統一的措施對中國歷史的影響相當深遠。

　　突破方法：通過動畫演示、學生表演、講故事、制作圖表、討論等方法。

　　2、教學難點：專制主義中央集權制。由于七年級學生的年齡特征決定了其知識水平和理解能力，中央集權制很難理解。

　　突破方法：由學生表演和自己動手制作圖表的方法領會中央集權制的層級關系。

　　二、學情分析

　　初一學生的心智還不太成熟，但對歷史有或多或少的了解。同時，又有強列的求知欲和好奇心，也有較強的表現欲。因此要充分調動學生的積極性和參與熱情，讓他們在參與中把握知識。

　　三、教學設計理念

　　1、以課程標準為中心，以教材為載體，遵循新課程改革的理念，建立以人文教育為核心，學生為主體的自主、合作、探究的課堂教育模式。

　　2、充分發揮學生的主體地位。照顧學生的心智特征和已有的知識水平，重點培養學生體驗探究帶來的樂趣，激發學生的學習熱情和求知欲望。

　　3、構建開放活躍的課堂氛圍。設計問題體現啟發性、層次性、聯系性和開放性。

　　4、盡量體現歷史科教學的特點，既要做到知識與能力的有機結合，又要努力創設歷史情景，縮短學生與歷史人物和歷史事件之間的心理差距。

　　5、有效的整合教材資源，做到用教材去教而非教教材。

　　四、教學方法

　　1、教法：問題教學法、探究法、講授法、情境教學法、多媒體教學法

　　2、學法：討論法、圖示法、自主探究法、劇情表演法

　　五、教學準備

　　編導歷史劇 制作多媒體課件

　　六、教學設計：

　　（一）導入新課：

　　介紹單元線索后，由學生齊讀引言導入，集中學生的注意力。設問“你認為秦始皇是千古一帝，還是暴君？”課堂氣氛立刻活躍起來。調動同學們的積極性后，教師要順勢引導：秦始皇究竟是一個什么樣的人物，讓我們抹去曾經的記憶，重新來數一數他的功過再作評論吧。牽引學生的思緒進入教學內容之中，導出了本課要學的中心內容，也提示學生要用史實說話。

　　（二）課文探究

　　1、秦王掃六合，建立統一國家（對教材內容稍作調整）

　　(1) 視頻介紹秦王統一全國的基本情況。聲音和圖片比文字更能吸引學生的注意力。

　　(2) 播放動畫,掌握秦先后滅掉六國的次序。動畫非常符合孩子們的心理特點，動態演示，可以激活學生的記憶。

　　(3) 掌握了秦滅六國的基本情況后，設問：“在戰國七雄逐鹿的時代，秦憑什么能完成統一？”初一學生剛接觸歷史問題的思考，可以幫助學生學會如何分析歷史問題。幫助學生建立起思考的意識。在此主要引導學生進行前后聯系和對比來突破。

　　(4) 學生識讀書上的秦朝疆域圖,了解統一后秦的版圖,并指導學生作出秦的疆域四至圖。教師電腦展示，增強直觀性。

　　(5) 設問“秦的統一相對于春秋戰國的分裂有什么進步意義？”談論秦統一的作用是對學生進行思維培養的絕好機會，多嘗試建構主義的做法。這樣設問實際為學生指明了思考的方向，學生自然會通過前后知識的聯系和對比得出初步的結論。

　　(6) 設問“俗話說打江山容易，守江山難，要統治如此廣闊的國家，假如你是當時的秦始皇你會怎樣做？”這樣設計的目的是使學生在自然的問題過渡中產生強烈的興趣。當學生沉浸在問題中時，電腦展示秦始皇為鞏固統一采取的措施。目的要使學生認識到：秦完成統一后，還需要在各方面建立起有效的管理制度，以鞏固它的統治。這樣做可以拓寬學生的思維空間，有利于學生綜合概括能力的提高。還可以幫助學生全面的分析問題，學會歷史學習中通常的研究問題的習慣，即找出研究歷史問題的規律性。

　　2、鞏固統一的措施

　　（1）政治：建立中央集權制度

　?、僦笇w同學看書后，由同學表演歷史劇，劇情體現皇帝稱號的議定及分封制和郡縣制的爭論情況。目的是讓學生以輕松的心情參加活動，進一步提高了學習興趣，活躍了課堂氣氛。同時也符合初一學生以形象思維為主的認知特點。在活動中學，在活動中解決問題。

　?、谧屚瑢W們結合表演和課本內容自制“秦政治體制示意圖”，稍作等待后教師電腦展示。

　?、壑笇W生根據示意圖進一步明確皇帝、三公、郡守、縣令各自的地位和職責。根據新課標的要求，歷史課應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。學生通過自己動手和進一步的整理，自然能領會專制主義中央集權制度的特點和含義。教師還應簡單提到它對我國歷史產生的影響。

　　（2）經濟和文化：統一貨幣、度量衡和文字

　?、?設問“除了政治上建立強權政體外，秦始皇還有哪些需要解決的問題”導入下一目？

　?、谖疫\用教材插圖，引導學生對統一前貨幣、度量衡和文字進行觀察，并請同學講歷史小故事。（基本情節體現各方面不統一帶來的不便。）

　?、墼O問“假如你是當時的秦始皇你將怎樣解決故事中出現的問題？你為什么要這樣做？”新課標要求安排教學內容和教學手段時要增加貼近學生生活、貼近社會的內容。通過多媒體展示圖片、文字等資料，創設問題情境，讓學生在直觀的情境中思考歷史，分析探究、解決問題。我通過文字和圖片讓學生仿佛回到秦朝，讓學生親自參與解決問題，改變學生死記硬背的學習習慣。學生自然會對比貨幣、度量衡和文字統一前后的情況，明白統一后的優勢所在，領會這些措施的作用及意義。

　?、?此外還應讓學生知道秦始皇在思想和軍事方面鞏固統一的措施。

　?、?最后設問：你能簡單評價秦的統一和秦始皇鞏固統一措施的作用嗎？讓學生在研究探討的過程中，思考問題，運用知識信息，也有效的記憶所學知識。

　　（三）、板書展示，課后小結

　　(1) 以秦始皇的活動為主線（播放視頻）

　　(2) 利用板書梳理重點

　　（四）、練習評價，鞏固拓展

　　（五）、補充材料，加深理解