四年級數學上《圖形的旋轉》說課稿

　　作為一名教職工，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的四年級數學上《圖形的旋轉》說課稿，歡迎大家分享。

　　四年級數學上《圖形的旋轉》說課稿1

　　一、 說教材

　　（一）教材的內容

　　“圖形的旋轉”是《義務教育課程標準實驗教科書數學五年級下冊》第五單元“圖形的運動”的第一課時。

　　（二）教材的地位和作用

　　“圖形的旋轉”這部分教材是在二年級下冊“平移和旋轉”初步認識了生活中的旋轉現象，能夠較為準確的判斷出某一物體的運動現象是“平移還是旋轉”的基礎上進一步明確旋轉的含義，探索旋轉的特征和性質，并讓學生學會在方格紙上把簡單圖形旋轉90°。是空間與圖形領域的重要知識點，對發展學生的空間觀念是一個滲透，是后續學習中心對稱圖形及其畫出旋轉后的圖形的基礎，在教材中起著承上啟下的作用。同時，旋轉在日常生活中的應用也非常廣泛，利用旋轉可以幫助我們解決很多實際問題。

　　（三）說學習目標

　　根據上面的教材分析和學情分析，我覺得應該進一步發展學生的觀察、歸納、概括等能力，發展學生有條理地思考及語言表達能力。為此，我覺得本節課應關注學生對旋轉的特征的探索過程，有意識地培養學生的實踐、推理、歸納能力，真正理解旋轉的特征。

　　由此，根據以上分析和課程標準要求，我將本節課的學習目標定于如下：

　　1、進一步認識圖形的旋轉變換，明確旋轉的含義，及旋轉的三要素。

　　2、能在方格紙上把三角形旋轉90°進一步認識在旋轉過程中旋轉圖形的特征。

　　（四）說學習重點、難點

　　本節課是聯系具體情境，讓學生觀察鐘面的指針旋轉的過程，認識物體是怎樣按照順時針和逆時針方向旋轉，因此明確旋轉的含義，說清“指針是繞哪個點旋轉”“是向什么方向旋轉”“轉動了多少度”成為本節課的重點。對于探索圖形旋轉的特征是本節課的難點，只有認識到“圖形旋轉后形狀大小都沒變，只是位置變了”，那么旋轉方法的研究和提煉才能成為一種自主活動，同時也為畫出旋轉后的圖形打下牢固的基礎。

二、 說教學法

　　根據本節課教材內容和編排特點，按照學生認知規律，遵循高效課堂先學后教的指導思想，我主要采用了自學互動式討論、教師點撥反饋式練習等方法進行教學。從而使學生達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。

　　在學法指導上，我采取讓學生自主探索、觀察發現、合作交流的方法。倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下總結歸納出圖形旋轉的特征，在引導探索時，給學生流出足夠的思考時間和空間，讓學生去聯想、探索，從真正意義上完成對知識的自我建構。另外，在教學過程中，我采用多媒體輔助教學，以直觀呈現教學素材，從而更好地激發學生的學習興趣，增大教學容量，提高教學效率。

三、說教學過程

　　（一）創設情境，引入新課

　　第一環節是新知引入的過程，我首先課件出示圖片，讓學生通過觀察圖片，從而發現圖形的變換——旋轉。師相機揭示課題。

　　這節課，我們就來研究“圖形的旋轉”。

　　板書課題：圖形的旋轉

　　[設計意圖：由學生生活中熟悉的事物引入，使學生感知旋轉現象，建立旋轉的表象。]

　　（二）自學互動

　　這一環節是本節課的重點，也是難點。為了突出這些重點和分散化解這些難點，我精心設計教學過程，主要從這幾步驟來引導學生學習，即：⑴理解旋轉的含義，知道旋轉的三要素。⑵認識圖形的旋轉，探究旋轉的特征。

　　1、首先讓學生說說生活中，還見過哪些旋轉的例子？

　　【設計意圖：通過生活事例，使學生初步了解圖形的旋轉變換。】

　　2、接著讓學生觀察圖片，然后小組討論旋轉現象有哪些共同點。學生匯報師相機板書。

　　師板書：旋轉中心 旋轉方向 旋轉角度 順時針 逆時針

　　【設計意圖：體驗旋轉現象，初步認識旋轉的三要素為學習例1做鋪墊。】

　　3、觀察、描述旋轉現象

　　小組合作操作，仔細觀察指針的旋轉過程并把例1下面的三句話補充完整。

　　（出示動畫：指針從12指向1）

　　用一句話完整地描述指針的旋轉過程，教師引導學生敘述完整：指針從“12” 到“1”繞點O 按順時針旋轉30。

　　出示：指針 從“12” 到“1”繞點O 按順時針旋轉30。

　　（出示動畫：指針從1指向3）鞏固敘述指針的旋轉過程：指針從“1” 到“3”繞點O 按順時針旋轉60。

　　（出示動畫：指針從3指向6）

　　接著通過知識遷移類推要求學生同桌互相獨立描述指針的旋轉過程

　　進而深化知識，如果指針從“6”繼續繞點O順時針旋轉180。會指向幾？

　　（出示動畫：指針從6指向12）

　　小結，明確旋轉的要素

　　引導學生概括出旋轉的意義。

　　[設計意圖：充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對旋轉含義的理解，降低理解上的難度。引導學生通過對具體實例“鐘表指針的旋轉”的直接觀察，師生互動式交流，進行歸納推理，得出結論。突出旋轉的.三要素讓學生及時鞏固并理解旋轉的含義，使學生的認知結構得到優化，知識體系得到完善，使學生的數學理解又一次突破思維的難點。]

　　2、認識圖形的旋轉，探究旋轉的特征和性質

　　首先我讓學生觀察例2的主題圖。

　　然后小組合作動手操作將直角三角尺固定在方格紙上繞點O每

　　次按順時針方向旋轉三角形90°，觀察每次旋轉后三角尺的位置是如何變化的？

　　學生匯報結果。

　　最后揭示旋轉的特征：三角形旋轉后，每個三角形的位置都發生了變化，而三角形的形狀、大小沒有變；點O的位置沒有變。

　　對于旋轉的特征學生已初步建構知識，但還不成熟，因此趁熱打

　　鐵我設計了換另一把三角尺，在方格紙上按逆時針方向像上面那樣轉一圈并說一說。三角形應該轉到什么位置？

　　【設計意圖：現代數學教學論指出，教學中必須展現思維的過程性，應讓學生自主探索，歸納經驗，在這里，我通過讓學生小組合作學習，合作交流的活動是一種主動的學習活動，在這個活動的過程中，學生自主研究式探索，師生、生生交流，同時教師引導學生有條理地思考和表達，培養學生的邏輯思維能力，引導學生歸納圖形旋轉的特征。進一步鞏固這一教學難點，讓學生充分理解并掌握。】

　　（三）達標測評

　　這一環節主要是讓學生鞏固新知識

　　【設計意圖：】

　　（四） 全課小結。

　　通過本節課的學習，你學會了哪些知識？

　　【設計意圖：小結歸納不應該僅僅是知識的簡單羅列，而應該是優化認知結構，完善知識體系的一種有效手段，為充分發揮學生的主體作用，從學習的知識、方法、體驗進行歸納。