【精華】學生日記八篇

學生日記 篇1

　　如今每天的工作都是忙碌的，除了上課，就是輔導學生。

　　學生很乖，總是能準時來培訓，從來沒遲到過，畫畫也特別用心，興許是喜歡畫畫的緣故吧，總能讓我感到驚喜。從旁人的角度，我很喜歡這兩個孩子，我仿佛看到執著，看到純真，仿佛看到年少的自己。

　　記得小時候我也特別喜歡畫畫，以前的美術課并不象現在，老師就在黑板上畫，而我們就在底下跟著畫，沒有什么創作，也不知道什么是創作，畫得和老師一樣就成，而我記得那時就為了讓我的一本美術本能批上九十五分而努力著，自然畫得不差，經常被老師表揚。課余，我總是喜歡畫小人書上的人，尤其是古代的人，看著小人書上的美女俊男，一畫總是幾個小時，那時的小人書上的人物都是線描畫，其實從現在的角度看是相當精美的，線描功底相當好，人物的造型也很準確，看著小人書，就喜歡上里面的人物了，尤其喜歡看武俠小說，里面時不時有兩張插頁，而我從來不放過它們，總是將他們畫下來，喜歡就是喜歡，沒任何理由，興許是喜歡里的主人公在那個時代的驚險故事吧。

　　孩子的畫是天真的，如今我也教孩子畫畫了，而現在孩子的畫多數不再是摹仿，而更多的是創作，課改下的美術，讓孩子的畫更自由，看著孩子的畫，我真的羨慕，可我就是沒辦法畫出來了，因為我不是小孩，真希望回到小時候，那時我也來畫畫我眼里的世界，興許也很美，呵。

　　兩個孩子是為了比賽，就這樣努力著，看著她們默默地身影，真有點心疼的感覺，我想現在她們的心里面想的并不是一種喜歡，更多的是一種責任，就讓她們在這種責任下慢慢地長大吧！

學生日記 篇2

　　早上，媽媽因昨晚加班太晚，沒有起來給我做早飯，我覺得她太辛苦了，便想給媽媽一個驚喜，讓她吃頓我做的早飯吧。

　　做什么呢？我想做蛋羹，但不會做，就跑去問奶奶。奶奶說：“先拿個雞蛋，把它在碗邊磕開，打進碗里，放一些鹽，攪成糊狀，然后把開水倒入碗中，不要太滿，再攪均勻，放到鍋里蒸七八分鐘，等出鍋后，最后滴點香油就好了。”

　　我按著奶奶的說法做好前面的步驟，可在放進蒸鍋前，我覺得還不夠好吃，于是又很有創意地在蛋羹里放了些紫菜和蝦皮，然后攪拌均勻。 不一會兒，一碗香噴噴的蛋羹出鍋了。媽媽也起床了，我興奮地對媽媽說：“媽媽，媽媽，快來嘗嘗我做的蛋羹。”媽媽吃了一口很夸張地說道：“呀！這蛋羹怎么這么好吃，我一定要給它起個好聽的名字。”我趕緊問媽媽：“起什么名字呢？”媽媽想了想說：“就叫它‘愛的味道’吧”“為什么？”我問媽媽，媽媽說：“因為我從蛋羹里吃到了寶貝女兒對媽媽的愛！”

學生日記 篇3

　　我會用物理公式算出電壓和電流值，卻不會安裝一個簡單的電燈泡，因為父親告訴我那很危險；我能熟練地寫出磷、鉀肥的化學式及功用，卻種不好一棵仙人掌，因為媽媽告訴我那不是我該做的；我想和同學去爬山，可父母如臨大敵：“乘錯車怎么辦？遇到壞人怎么辦？受傷了怎么辦？”

　　面對這一切，我只能說是父母很愛我，很愛、很愛……在中國每所小學的門口，都能看到這樣的盛況：家長們默默地站在校門兩側，孩子們蹦蹦跳跳地跑出門來，幾乎頃刻間孩子們背上的書包轉移到家長手中。頭發花白的爺爺奶奶把手中早已準備好的巧克力、糖葫蘆塞到自家寶貝手中，像仆人一樣跟在孩子的后面走著。這對于尚未抵達青春彼岸的童心來說，是無比的幸福和陶醉。它猶如一把美麗的傘、一把舒適的搖椅。但是，當我們踏上青春之路時，這呵護會像我們頭上的雨云，揮之不去。這舒適的搖椅怎么搖也搖不走一步啊！當脆弱、早戀、離家出走這一系列詞擺在你面前時，你會睜著那雙迷茫的眼睛說：“媽，我該怎么辦？”

　　家長當然會竭盡全力來幫你，可你總有一天要走上社會，這時你還說：“媽，我該怎么辦？”你將被新世紀所淘汰。我要走出呵護，我不要在呵護的陰影下成長。在風雨中，一個人的意志，將會受到洗禮和考驗，這能讓我更加堅強，勇于面對挫折和考驗。我要走出呵護，遇到風雨向前沖，摔倒了，爬起來。我相信，我的未來無限光明，明天的世界會更精彩！

學生日記 篇4

　　今天我與同伴一道去XX家走訪。

　　在我看來，這無非是走走形式，去和家長寒暄幾句罷了。但通過這次家訪我收獲頗豐，既深入了解到了該生的家庭生活情況，又增進了老師和家長的互信，為今后該生的教育積累了寶貴的經驗。

　　XXX同學在學校人緣很好，就是性格內向，穿的衣服看起來臟臟的，不愛多說話，學習有些粗心，有時還透露著自卑。親自去她家走了一趟，我才完全了解了孩子的家庭情況。在這個經濟條件還不錯的村子里，該生家境實在不好。一家5口人，姐妹兩個，姐姐失聰，爸爸失業在家，媽媽在北京打工，而奶奶年事已高，身體不好。家里的收入有限，可供孩子支配的零用錢也就很少。而周圍同學的家里都相對優越富足，孩子心理難免會自卑。自卑的心理又會影響孩子的學習習慣。感覺應該是一個優秀的學生，卻總是差點。找到了問題的癥結，我們豁然開朗。一個小女孩平日缺少母親的細致關愛，而媽媽、同學、老師的理解和愛，將會使她變得自信、樂觀、細心、優秀的。

　　對于XXXX同學的問題，通過走訪我們找到了適合孩子的教育方法。

學生日記 篇5

　　摘 要：“學而不思則罔”，反思在學習活動中的重要性自古就被教育者們倡導和重視，反思不僅能及時改正錯誤，還能優化己有的認識，提高自身素質。

一、利用實驗教學，促進學生反思

　　化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以提供直觀素材，培養學生的各種技能，加深學生對課本知識的理解，同時也是培養學生反思性學習能力的絕好途徑。新課程理念指導下，教師應整合教學資源建立一種問題解決的實驗教學模式，變“照方抓藥”式實驗為學生自主探究式實驗，使他們在實施自己設計的實驗方 案遇到障礙時更能夠積極地獨立思考，調整思路，保證實驗問題的順利解決，從而提高反省認知能力。例如，講授鹽類水解這一課時，引導學生根據酸溶液顯酸性、堿溶液顯堿性這一已有知識推測鹽溶液應該顯什么性呢？學生大都會答中性，此時教師提供氯化銨、醋酸鈉、氯化鈉三種鹽溶液要求學生設計一個實驗來驗證自己的推測。這一實驗設置了對照組，控制了實驗中的單一變量，為學生的反思提供了很好的素材。尤其是當學生發現實驗現象與預想的不一樣時，便會立即產生疑問，反思自己最初的推測，進而激起探求真相的欲望，進入積極思維狀態。借助對實驗結果的反思，一方面加深了學生對問題的理解，一方面能使學生及時調整自己的學習過程和策略，促進自身思維品質的發展和思維能力的提高。

二、利用化學史教學，促進學生反思

　　我們學習的化學知識是化學家們幾千年艱辛探索的文明成果，直接簡單地告訴學生結果，很難提升他們的化學素養。反之，如果能讓學生從當年化學家的角度去探索、反思、進而“發現”這些知識，既可以完善學生的化學思維，又可以提高他們的反思能力。我們應該如何處理，才能使其成為學生的再發現呢？平時教學過程中要注重化學史教育，創設當時的 問題情境，堅持學生為主體，注重發現的過程。例如，在介紹苯分子結構的教學中，苯分子的結構到底是怎么確定的？其中 經歷了怎樣的歷史過程？就可以利用學生已有的知識，沿著化學家的道路，去再發現，促進學生的反思性體驗。

三、利用習題教學，促進學生反思

　　大多數學生在做化學習題時思維活動在解出題目的答案后就停止了，訂正錯題時也僅限于重新求得正確答案，他們大都缺乏對已完成作業進行反思的意識，這顯然不利于知識的牢固掌握和舉一反三、觸類旁通。此時教師的引導就顯得尤為重要，教師應以習題評講作為切入點，采用提問方式啟發學生積極反思，促進學生發現問題。從而提高學生的解題能力和思維能力。比如有這樣一道習題：在KClO3+6HCl（濃）==KCl+3Cl2↑+3H2O的反應中，被氧化的氯與被還原的氯的原子個數比為：A.1：6； B.6：1； C.1：5； D.5：1大部分學生都錯選了B。評講時教師可以設置一連串的問題：“鹽酸在該反應中體現的性質有哪些？”、“6mol鹽酸都被氧化嗎？”、“HCl前面的系數6應該拆成幾加幾？”、“產物中6mol零價的氯來自于哪些反應物？”“你分析這道題目時忽略了那個關鍵點？”“類似的氧化還原反應都應該注意這一關鍵點，比如我們學過的 哪些反應？” 這一組問題層層遞進，逐步深化，可以引導學生反思自己的解題過程，在反思中認識到自己錯誤的原因，找到解決一類題目的方法。

四、撰寫反思日記，形成反思習慣

　　中國有句古訓：習慣成自然。教師如果要求學生把每一階段的學習過程及學習結果以日記形式記錄下來，可使學生將反思的習慣落在實處。學生的反思日記是學習過程的一種經常性的.總結，是學生用自己的詞匯對學習體 驗和感悟的系統地整理。這些日記具有很強的揭示性，通過它學生可以認識到自己這段時間里學會 了什么，會是因為突破了思維的哪個關鍵點。還有那些是不太會的，問題的癥結卡在哪兒了。通過反思歸納總結遷移質疑從而更好地組織自己的學習。另一方面，教師通過學生的反思日記 可以了解自己的教學 行為有那些優點和不足，從而及時的調整教學策略，改進教學方法。學生每單元一次整理他們的學習記錄，每次將反思報告上交給教師，教師在學生日記上或作一些適當的學習方 法、學習策略的點評；或寫一些鼓勵性的話語，進行心與心的交流；或為他們日記上留下的疑難問題指點迷津。同時

　　教師還可以在課堂上和學生一起探討日記中的一些記錄，解決學生們普遍存在的疑難問題，分享他們的反思成果，明確他們努力的方向。這樣，學生在老師的指導下持之以恒地撰寫反思日記，化學反思性學習能力就會逐漸提高，反思品質就會逐漸形成，他們的學習興趣、學習信心，竟爭意識、主動參與的意識就會明顯增強，他們就會從多角度、多層次、全方位地反思化學問題，以達到求新、求異、優化解題思路、提煉化學思想方法的目的。

　　當然，培養學生反思性學習能力的教學活動中，要突出學生的主體，教師的引導不能替代學生的思維活動；要注重過程性，淡化結果性；要注重教學的開放性，淡化 教學的結構性；要注重啟發性，消除灌輸性。高中化學教學中如何引導學生進行反思性學習值得我們化學教師進一步的探討和學習。