一、背景介紹

人民幣(俗稱錢)對于六七歲的孩子來說,已有一些認識,好像很熟悉,但在使用時就會發現,學生的認識還只是浮于表面。如何結合學生已有的生活經驗,通過一些實踐活動,讓學生積極主動地去認識人民幣,了解人民幣,使用人民幣,培養學生自主學習、探究學習的數學興趣,這堂課我在這方面做了一些嘗試。課前帶著部分學生去商場,看商品特別是文具的價格,購買了一些不同的文具,并把整個過程拍成了錄像,在課堂上結合其他活動,適當使用錄像,發現效果不錯。
二、案例描述
教學前我在商場拍了一組本班學生去文具店買文具的錄像,我首先讓學生觀看錄像,學生看到自己的同學參與拍攝錄像,一下子興趣就調動起來了,邊看邊議論。這時我向學生提問:“小朋友,買文具需要什么?”學生紛紛搶著說:“錢!”“錢!”
我接著問:“錢幣的種類很多,你們見過哪幾種錢幣?”孩子們七嘴八舌:人民幣、美元、港幣、英鎊……
我趁熱打鐵:“我們新中國的錢幣叫人民幣。今天我們一起來認識人民幣,去文具店買你們最喜歡的文具,好嗎?”
“老師,我會認!”
在調起學生胃口后,我拿出事先準備好的錢說:“小朋友們認識這些錢嗎?你們誰能做小老師,教大家認認這些錢?”孩子們一看到真錢,一下子興奮了,爭先恐后地叫起來:“老師,我會。”“老師,我來。”……聲音一個比一個大,課堂上一下子炸開了鍋,使我一時不知如何是好,本來事先打算領著同學們一起認一認,說一說的,看樣子這樣不行,我靈機一動,說:“同學們都認識,都想說,很好,能不能把你知道的有關人民幣的知識給你們小組里的其他同學介紹介紹呢?”然后每組各發兩套不同面額的模擬人民幣,各小組的同學拿的拿、認的認、摸的摸、說的說,我走到各組去聽一聽,嗬,還真行,從人民幣的面額到圖案、從字樣到怎樣辨真假,都說得頭頭是道,一位平時愛動腦筋的學生拿著一個1元的硬幣說:“這是1元錢,正面是數字1元和漢語拼音1元,背面是中華人民共和國國徽的圖案……”學生迫不及待地把自己知道的告訴其他同學,這樣通過交流,互補、互學,進一步加深了對人民幣的認識。
“老師,我會分!”
在學生認識人民幣后,如何引導學生結合已有的經驗,通過自己的分析與思考,了解人民幣的單位呢?我想放手試一試,讓學生小組合作,把兩套人民幣進行整理分類,看看有幾種不同的分類方法?各組學生經過熱烈的討論后,想出了多種不同的分法,他們有的找,有的擺放,分出一種后,又試著另一種分法……當時,看到學生那種積極參與,認真思考,熱烈討論的學習氛圍,我也被感染了。在匯報時,每個小組都有幾種不同的分類方法。
有的學生興奮地說:“我們組把都是‘1’的分成一類,有100元、10元、1元、1角、1分;都是‘2’的分一類;都是‘5’的分一類……
有的學生不服氣地說:“老師,我們認為紙幣分一類,硬幣分一類更簡單一些。”
另一組的學生馬上站起來說:“老師,我們組是分新版和舊版的兩類。”
有一組在一邊終于沉不住氣了,“老師,我們組也有很多種分法,不過我們認為不管是紙幣,還是硬幣,把有“元”的分一類,有“角”的分一類,有“分”的分一類,這樣更合理一些。”
這時學生的思維非常活躍,想出了幾種不同的分類方法,邊說邊示范,把在場聽課的老師都吸引到他們的活動中去了。在討論不同的分法后,我說:“你們的分法都有道理,小朋友再看一看,哪一種分法最實用、最合理呢?”經過討論,得出按“元、角、分”把人民幣分類最好,然后引導學生按“元、角、分”把人民幣整理分類,并了解“元、角、分”是人民幣的單位。
“老師,我能行!”
見學生對人民幣的認識逐步深入,緊接著我有將學生的活動引入高潮,出示事先模擬好的一個文具店,有各種學生喜歡的文具并標明價格,比如:鉛筆每支5角,橡皮每塊1元,文具盒每個6元5角,刨筆刀每個12元3角……
“小朋友,咱們今天的文具店想在咱們班招聘一批營業員,誰愿意應聘?”
一只只小手齊刷刷舉起來。
“營業員可不容易當,算錯了賬,你可要賠的。”我開玩笑地說。
“老師,我能行。”幾乎所有的孩子自信地回答我。我看著孩子急切的樣子,實在無法確定錄取誰,只好對他們說大家輪流來當。幾個“營業員”走到文具店前,當場穿上我事先準備好的“營業員”服飾,準備“工作”。其他學生躍躍欲試,想去買文具,這時我提出要求說:“你最想買哪兩種文具?應該付多少錢?怎樣付這些錢?能不能把你的想法先和你們小組的同學說一說,一起合計合計,然后拿好錢排隊去買?”學生一聽,又興致勃勃地討論起來。
在商量好后,一名名“顧客”排著長長的隊伍去模擬柜臺購買文具。
“顧客”1興奮地告訴我說:“老師,我買一把尺子8角,一支鉛筆5角,一共要花1元3角,我付2元,找回7角。”
“顧客”2說:“老師,我買了1支圓珠筆1元,一個鉛筆盒6元5角,一共要付7元5角,我給他8元,找回5角。”
……
我不放心“營業員”,走到旁邊觀察,這時一個“顧客”給他10元,要買8元5角的文具,他不慌不忙地找出1元5角,我放心地笑了。“顧客”們買得清清楚楚,“營業員”們賣得明明白白。正當同學們買賣熱烈時,下課鈴聲響了,我只好狠心打斷同學們,說:“你們周末可以去商場幫媽媽買一些日用品,寫一篇數學日記。”
三、案例反思
1、創設“憤悱”氛圍,開發學生自主、探究學習數學的原動力——“我要學”
教師是課堂教學心理環境、課堂氛圍的直接創造者,教師應根據教學內容,了解學生已有的知識經驗,找準學生的起點,發揮教師自身的創造性,以數學特有的美感與教師自己的教學特色和魅力去感染學生,融抽象知識于生動形象的課堂教學活動中去。本課教學之初,我先安排一段商店購物的錄像,引起了學生的好奇心,使學生迫切的想要了解今天的學習內容,隨后教學過程中又設置了學生再熟悉不過的買文具情境,激發起學生對數學的強烈興趣,使學生進入“憤悱”狀態,從而打開思維之閘,使學生進入一個強烈的“我要學數學”的境界,從而開發出學生自主探究學習數學的原動力。
2、全體發展,全面發展,體驗自主探究學習的成功,讓每一個學生都說——“我能學”
數學知識的學習是學生從無知走向有知,從知之甚少走向甚多的過程。而現今,我們的學生在學習的過程中,經受了太多的挫折感和失敗感,這正是學生學習數學的最大敵人。因此要轉變學生的學習方式,使學生主動、自主地探索數學知識,教師必須尊重愛護每一個學生,課堂上我盡量給所有的學生展示自己、表現自我的機會,特別是不太善于表現自己的學生,我更多地關注,讓每一個學生體驗成功。在本課教學中我發現不同的學生會有不同的購物方法,他們解決問題的策略是多種多樣的。我鼓勵學生獨立思考、大膽實踐,對于學生“出格”的回答不會因為不合自己的預想而輕易否定,而是相信學生,因勢利導,讓每一個孩子切實地體驗到“我能學”。這正是學習內驅力的延續和增強,長此以往,學生就會有充分的學習數學的信心和熱情。
3、注重實踐操作,培養自主探究學習的能力——“我會學”
在學生有了數學學習的興趣和熱情后,作為教師應引導學生深入進到數學知識的王國中去遨游。數學知識來源于生活,因而每一個知識點都有其深厚的生活基礎。要轉變學生傳統的數學學習方式,就要讓學生在“做中學”,即在實踐操作中,通過觀察、思考、分析來獲得有關的數學知識。有位名人說過:“聽了就知道,看了就明白,做了才是真正懂了。”在上本節課之前,我進行了大量的準備,給學生準備了錢箱、信封等。學生從錢箱中找錢、親自動手分一分,最后還設計了一個模擬購物活動,使學生在做中加深了對人民幣的整體系統認識,在不停的活動中、游戲中將已有的經驗數學化、系統化,而且培養了學生思維的廣闊性和創新性,掌握了數學學習的方式,從而使學生達到“我會學”的境界。
4、注重數學知識與學生個人生活、個人成長的聯系,鞏固自主探究學習的成果——“學有用”
在有趣的買賣過程中,學生不僅經歷了付錢、找錢及加減計算等活動,還能及時處理購物時發生的簡單情況,這樣做,學生把學到的知識融入社會實踐,服務于生話,真正體現了學習數學知識的價值,使學生學習數學的興趣長盛不衰,學習的動力源源不絕,從而形成學習數學的良性循環,使學生感到學習數學有用,這種有用不僅是指在日常生活中,更是指在學生個人成長、發展的路上有用。
從上述案例中我體會到,學生學習方式的轉變關鍵在于教師。教師要不斷更新教學觀念,真正樹立以學生為主體的教學理念,相信學生,給學生充分的探究空間,以發揮學生學習的自主性、創造性。
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