六年制語文十冊閱讀課文《火燒云》，寫得生動活潑，刻畫景物惟妙惟肖。除了作者仔細觀察外，無疑得益于獨到的寫作方法。

　　一、著力鋪墊；巧設懸念

　　文章開篇說火燒云上來了，但緊接著作者并沒有寫火燒云，而是描繪霞光。文中用了五個變的排比句，以及照得和是的句子，著力渲染霞光照得人和動物改變了本色，大地萬物紅彤彤、金燦燦的。這霞光從何而來？原來火燒云上來了。這就從側面為火燒云的露面作了鋪墊、強烈渲染，起到了先聲奪人的效果。教學這一段時，可采取如下步驟：

　　1、課文中是寫什么時候的火燒云？

　　2、文章開篇就點題寫道火燒云上來了，但緊接著寫的什么？（讀讀、劃劃）

　　3、為什么不直接寫火燒云，而要節外生枝地去寫霞光呢？這樣寫有什么作用？（想想、議議）首先提出懸念，激發學生求知欲，再通過讀、劃、思議學習，印象會更深刻。

　　二、寫變無變，無變顯變；動中見靜，動靜結合

　　第三自然段寫火燒云顏色絢麗多彩、千變萬化，文中卻不用一個變字，以四個一會兒構成的排比句式，把火燒云的色彩變化一一描繪出來，景色醉人，氣勢壯觀。用一會兒既突出變化之快，又暗示色彩繁多。四個半字象四支彩筆將紫與黃、灰與百合色均勻揉和為一體，這不僅讓我們領會到色彩的層次美，而且能領略到色彩調配的和諧美。最后一句用了兩個也的句式說明還有無數奇妙多變的色彩。可見作者運用語言之精妙，教學時要讓學生抓住具體詞句去品讀體會。

　　課文四七自然段寫火燒云的形狀千姿百態、變幻莫測，卻也沒有一個變字。文中用了三個借喻句，將火燒云如馬如狗如獅的形態，生動逼真地表現出來了。一會兒模糊了、忽然不見了、接著看不到了這些詞句顯示了馬、狗、獅來無影、去無蹤，變幻莫測的特點；還有正在就、跪著、跑著跑著、蹲著等詞句清楚地表達出火燒云在動中變、在變中動的特點。

　　作者在對火燒云的動態描寫中，也進行了靜態刻畫。如一會兒，天空出現了一匹馬，馬是跪著的前者描寫動態，后者刻畫靜態。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，句中兩三秒鐘顯示變化之快，但前加過了一詞，又說明跑馬一動不動。這些動態和靜態描寫，把火燒云的形狀多姿和變化萬端刻畫得入神，讀者能在紛至沓來、瞬間萬變的形態中，獲得清晰、真切、印象深刻的造型，不致于眼花繚亂、不可捉摸，強化了火燒云的形象性和趣味性，增強了文章表現力和感染力。

　　教學這一部分時，可采取以下步驟：

　　1、火燒云從上來到下去，有哪些變化？課文中是從哪兩方面來寫火燒云的變化的？

　　2、重點寫了火燒云的什么變化？（形狀）

　　3、火燒云的色彩有什么變化？

　　4、火燒云的形狀有什么變化？云狀變化按什么順序寫的？（一匹馬→一條大狗→一頭大獅子→什么也不像）

　　5、說說哪些是火燒云的靜態描寫？哪些是火燒云的動態描寫？重點分析火燒云形狀變化里的動態靜態描寫，體會動態描寫和靜態描寫相結合的作用。

　　三、結篇自然，耐人尋味

　　一會兒工夫，火燒云下去了。結句嘎然而止，余音縈繞，既照應了課題和篇首，又點明該文是剎那間的實錄，同時顯示了火燒云變化之神速。末段的兩個象和什么也的排比句，留下了似是而非，若有若無，虛實相兼的感覺；擬人句天空偏偏不等待那些愛好它的孩子很有情趣，尤其是偏偏一詞，突出了火燒云似乎故意逗弄孩子，也表達出孩子懊惱悔恨未曾看清的心情和依依不舍、迷戀向往的感情。為了解除孩子這種懊悔的心情，教學時可讓學生合攏課文，想象回憶火燒云的景象，以引起強烈的心理共鳴。