篇一：《周長的認識 》教學設計

　　一、教學依據(jù)

　　人教課標版小學三年級數(shù)學上冊教材第41頁的內(nèi)容。

二、設計思路

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　　本節(jié)課圍繞學生對“周長”的認識和理解，創(chuàng)造讓學生充分猜想、探索的活動空間，使學生在已有知識經(jīng)驗的基礎上大膽去設想、推測、表達、交流，逐步探索出“周長”的含義，進而，在大量的操作活動中體驗、理解周長的實際含義，使學生對周長的認識在實踐中得以升華，并對以后“周長的計算”的學習積累了豐富的感性經(jīng)驗。充分突出了學生在學習中的主體地位，有效培養(yǎng)了學生數(shù)學學習的興趣。

　?。ǘ┰O計理念 新課程標準中強調(diào)“學習有價值的數(shù)學”，因此，本節(jié)課我從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識水平出發(fā)，通過讓學生仔細觀察、親身體驗、動手操作、分析判斷這一系列活動，引導學生在體驗中理解周長的含義，在活動中掌握測量方法。從而讓學生在親身經(jīng)歷的過程中“做數(shù)學”，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學品質(zhì)。

　　（三）教材分析

　　《義務教育課程人教版教材數(shù)學》三年級上冊第三單元《四邊形》的第三課時《認識周長》，這部分內(nèi)容是在學生認識了長方形、正方形、三角形、平行四邊形等平面圖形的基礎上，進行平面圖形周長的教學。教材沒

　　有直接給出周長的定義，而是通過生活中的實例，讓學生通過觀察、操作，在獲得直接感知的基礎上認識周長的含義。接著，以已有的直接經(jīng)驗為基礎，讓學生根據(jù)給定的實物去量一量它的周長，進一步理解周長的含義，知道可以怎樣測量周長。為下節(jié)課探索長方形、正方形的周長計算方法做準備。

　?。ㄋ模W情分析

　　周長對學生來說是一個全新的概念，學生的認知基礎：一是在二年級學會了測量長度，二是在二年級（下）已對長、正方形進行了認識，掌握了長方形、正方形的基本特征。這些都有利于學生認識周長。

　　三年級的學生形象思維占優(yōu)勢，抽象思維有待發(fā)展，平時我們呈現(xiàn)給學生的所有圖形，學生直觀看到的是一個平面圖形。而要讓學生說到周長就會去想到“圍圖形一周的長度”則是一個較難的認知過程，建立周長的空間觀念則是對學生空間思維能力的挑戰(zhàn)，是學生學習的難點，對此要注意啟發(fā)、指導學生的學習。

三、教學目標

　　知識與能力： 知道周長的含義，會測量周長。初步學會表達測量的過程和結(jié)果。

　　過程與方法： 通過學生說一說，動手摸一摸、畫一畫，結(jié)合實際測量活動，經(jīng)歷認識周長的過程。

　　情感、態(tài)度與價值觀： 鼓勵學生積極與同伴合作，體驗與同伴合作解決問題的樂趣。

四、教學重點

　　理解周長的含義，掌握正確地測量物體周長的方法。

五、教學難點

　　會用不同方法，不同測量工具能正確測量物體的周長,最終理解周長的含義。

六、教具準備

　　樹葉、國旗、一元硬幣、五角星、長方形、正方形、三角形卡片。

七、學具準備

　　直尺、線、軟尺；樹葉、國旗、一元硬幣、五角星、長方形、正方形、三角形卡片；表格。

八、教學過程

　?。ㄒ唬┣捎谩爸堋弊?，引導探索“周長”的含義。

　　1.談話引入

　　課始，教師采用機動靈活的方式引入“周”字，并板書：周。 師：大家知道這個“周”字是什么意思嗎？

　　學生的回答有：一星期、一周；周圍、一圈兒；人的姓氏；等等。

　　2.揭示課題

　　師：我們這節(jié)課要研究的知識就與這個“周”字密切相關。

　?。ń處煱褬淙~、國旗、一元硬幣、五角星、長方形、正方形、三角形卡片貼于黑板）

　　揭題：我們要研究的就是這些圖形的“周長”。

　　補充板書：長（完善課題“周長”）。

　?。矍擅畹囊耄瑔拘蚜恕爸荛L”在學生大腦中的第一認知經(jīng)驗，激發(fā)了學生在此基礎上的大膽猜測，推理和實踐的主動探索的愿望，體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位。］

　　3.猜測，探索

　　師：猜猜看，這些圖形的周長有可能會跟“周”字的哪種意思有關？生推測：與“周圍”“一圈兒”這種意思有關。

　　師：那么，照大家的這種理解，數(shù)學課本的周長應該是指它的??？請學生在實物上摸一摸。說一說：怎樣是一周？（從某一點開始繞一圈回到這個點）

　　請你將樹葉的周長畫在練習本上。

　　4.歸納認識

　　師：這些圖形的大小、形狀各不相同，但它們都有自己的周長。那么，“周長”究竟是指這些圖形的什么？能不能用語言表達出來？試一試！生1：比如三角形的周長就是它三條邊的長度。

　　生2：周長是一個圖形所有邊的長加起來。

　　生3：像圓形，沒有直直的邊，它的周長就是它一周的長度?

　　師：我們看看課本41頁是怎樣介紹的。

　　齊讀：封閉圖形一周的長度叫做它的周長。

　　師質(zhì)疑：這里好像有個詞不常見？

　　生：封閉。

　　師：誰能解釋？ 生解釋。教師畫圖說明。（圓、長方形：封閉與不封閉）

　　教師小結(jié)：像這樣首尾相接起來的就是封閉圖形， 封閉圖形一周的長度叫周長。

　　［讓學生嘗試著表達對周長的理解和認識，學生要經(jīng)歷獨立把自己對圖形周長的零碎的表象認識歸納并表達出來的過程，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維和表達能力。］

　　你能指出我們身邊的物體表面的周長嗎？

　　師：下面請和你小組同學指一指、說一說自己找到的周長。指的時候要注意首尾相接，說的時候要說清是哪個面上的周長。學生活動，匯報交流。

　?。ǘ┎僮骰顒?，自主體驗“周長”的意義

　　1.談話引入

　　師：我們有辦法知道上面這些圖形的周長是多少嗎？

　　生：可以量一量。

　　師：你有信心測出上面這些圖形的周長嗎？［實踐出真知，學生只有在操作中才能更進一步體會周長的意義，同時也為學生提供了一個新的探索空間和發(fā)展空間。］

　　2.滲透要求

　　師：老師準備了 “智慧小手測量單”，請你先看一看。