設計理念

　　新《語文課程標準》強調要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的互相交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。在對本文進行教學設計時，我以語文學習為主，整合了音樂、美術學科的教學方法，使枯燥的語言文字符號流淌出音樂跳躍的旋律、圖畫繽紛的色彩，通過引導學生與本文多次對話，用立體化的教學素材去撞擊學生的心靈，使學生的感官受到美全方位的沖擊。讓學生在審美化的語言環(huán)境中感悟、積累、應用語言，獲得讀文后的愉悅感、收獲感，提高情感的價值、審美的價值，從而真正享受到語文教學的樂趣。

　　教學目標

　　1、有感情地誦讀課文，學懂生字詞，積累文中優(yōu)美的語言。

　　2、感受張家界奇麗的山光、俊秀的水色，領略大自然賦予我們的美。

　　3、激發(fā)學生愛張家界，愛大自然的感情。

　　教學過程

　　一、聯(lián)系生活 導入新課

　　同學們，我們祖國疆域遼闊，有很多美麗的地方。你去過哪些地方呢?能說給大家聽聽嗎?(青島 、上海外灘、 四川青城山、九寨溝)

　　今天我們一起去一個美麗迷人的地方--張家界看一看，欣賞一下那里的自然風光。 (CAI出示課題)

　　二、生本初次對話，獲得美感

　　張家界的美來自方方面面，請同學們讀讀閱讀提示，看看我們可以從哪些方面來欣賞?(生讀閱讀提示)

　　1、學生談談自己理解體會。(結合學生的闡述概括為以下幾點，CAI出示)

　　a、想想作者是從哪幾個方面來描寫張家界的迷人景色的?

　　b、課文中三、四、五、六自然段開頭第一句話有什么作用?

　　c、把你喜歡的部分找出來，有感情地讀一讀。

　　d、根據(jù)課文的描述，選一個景點想一想，并用自己的話講一講。

　　2、帶上具體問題，學生初讀課文

　　過渡：請大家輕讀課文，找出具體描寫張家界景色的自然段，并仔細看一下每個自然段都具體描寫了哪些景觀?

　　a、學生自讀感悟，在此基礎上同桌之間互相交流心得體會。

　　b、引導學生從三、四、五、六自然段的段首語著手品味金鞭溪等自然景物的秀美。

　　c、出示介紹張家界不同自然風光的語句資料，針對學生的興趣，教師可讓學生自己選擇進行交流。

　　d、以小組為單位自主讀文，概括一下文中所述景點的特征與美態(tài)。(學生瀏覽有關張家界旅游景點的網站)圖文結合，邊讀邊悟、邊悟邊讀，對感興趣的不僅要讀熟，而且要把精彩的語句熟讀成誦。在積累中感悟表達的準確性，潛移默化地訓練學生的觀察能力。

　　(設計意圖：綜合性學習應強調學生的自身感悟，和合作精神。注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。)

　　三、生本二次對話，說中悟美

　　1、師在網上把自己找到的一些張家界自然景觀的美圖出示給學生(圖片)，學生自己選擇喜歡的景點，對照插圖，分別說說擎天一柱、點將臺、黃獅寨等景點的特征，引導學生既要說出它們的形，又要說出它們的神。

　　2、充分發(fā)揮想象力，說說這些景觀名稱的由來。因網絡中對它們的介紹比較簡單，因此，要鼓勵學生大膽想象。

　　3、CAI播放一段有導游解說的游覽張家界的錄像。提醒學生注意導游員的解說方式、內容、語言和神態(tài)特征。(為進行我是小導游的說話訓練作鋪墊)

　　4、小組推選同學上臺帶領大家游覽張家界的奇山異水，認識那兒的各種珍稀動植物。

　　(設計意圖：學生與文本的第二次對話，引導學生超乎其外，審視、鑒賞文本，并把語言占為己有，內化語言，獲得收獲感。)

　　四、生本再次對話，畫中寓美、樂中寄美

　　1、以學習小組為單位，參照小導游們的解說，把自己小組腦中的張家界畫下來。用流暢的線條，繽紛的色彩，詮釋自己對張家界，對大自然的熱愛。(黑板上展示學生作品)。

　　2、學生帶上感情自由朗讀各景點的介紹。

　　自選音樂，配樂讀。(CAI提供幾種不同風格的背景音樂，根據(jù)自己的需要選擇：舒緩的、激越的等)

　　(設計意圖：語文教學要放大，語文教師要樹立大語文觀，引進其他學科的學習方法為己用，使學科之間有機的整合。不同的角度，不同的形式，使學生跟課文內容的接觸更全面，更生動。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解)

　　五、整理性閱讀

　　整理性閱讀，是指在網絡資源、自讀自悟、廣泛交流的基礎上回歸于文本。

　　1、有感情地朗讀課文(自讀、齊讀、小組讀均可)。

　　2、通過學習，你有何收獲(知識能力、情感方法、特殊感受等)，有何疑問。

　　六、拓展性練習

　　本拓展性學習，主要是走出教材，增長知識面，訓練學生的語文能力。在要求上，盡量讓學生能吃飽。