設(shè)計理念：

　　落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，努力實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一，有效利用課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，聚焦重點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神、創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；遵循語文學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建情知相融、雙主并重、教學(xué)相長的有活力的語文課堂。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)自覺地運(yùn)用工具書學(xué)習(xí)和閱讀。

　　2.讀準(zhǔn)、寫好本課生字詞，重點(diǎn)體會“咀嚼”一詞。

　　3.學(xué)習(xí)用“學(xué)咀嚼”這樣的詞組或短語概括文章主要事件。

　　4.品讀“議駝鈴”和“問去向”，關(guān)注人物對話，討論、揣摩作者是怎樣變化地用真實(shí)語言表達(dá)人物形象和內(nèi)心情感，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。

　　教學(xué)過程：

　　一、質(zhì)疑解題，引導(dǎo)自覺獲取新知

　　1.關(guān)注標(biāo)題的特殊性。

　　⑴認(rèn)識間隔號，指導(dǎo)讀出停頓、讀出味道。

　　⑵引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用查字典，獲得關(guān)于間隔號的新知。

　　2.關(guān)注標(biāo)題形式與文章內(nèi)容的關(guān)系。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，體會關(guān)鍵詞“咀嚼”

　　1.師生交流書寫“咀嚼”

　　2.了解“咀嚼”一詞在文中的意思，即本意；

　　3.學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識“咀嚼”的比喻意，并檢索文章相關(guān)信息。

　　(“咀嚼”一詞，在這篇文章中反反復(fù)復(fù)地出現(xiàn)。遇到不認(rèn)識的字，遇到不懂的詞，那倒不要緊，可以查字典，詞典，可以查各種工具書，參考材料。容易出差錯的倒是，對看來很平常的詞語，自以為懂得的詞語，其實(shí)并沒有真懂。所謂“文須字字作，亦須字字讀”尤其是在文中反復(fù)出現(xiàn)的詞，一定是關(guān)鍵的詞。

　　另外,從某種意義上說，作家是故意含糊其詞的人，喜歡把話說得讓別人可以不斷琢磨下去，而一般不太愿意把話說得簡單明了，不留余味。正因為如此，閱讀才不那么容易。正因為如此，品讀才有無窮的趣味。這就回應(yīng)了朱熹的一句話“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咀，終不知味也。”因此,這樣的牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞是我選擇的切入點(diǎn).)

　　三、鞏固概括主要事件的方法，學(xué)習(xí)概括

　　1.瀏覽全文，圈畫關(guān)鍵詞

　　2.指導(dǎo)學(xué)生用自己的簡短的語言概括

　　2.指導(dǎo)學(xué)生提煉自己的語言,用“關(guān)鍵詞組”的方法概括主要事件

　　(作者回憶了童年生活的五件事,但這幾個片斷的邊緣并不是十分清晰.比如一到三自然段,寫看駱駝,看拉駱駝的人,有看拉駱駝的人與爸爸談價錢;比如第五自然段,寫駱駝咀嚼,也寫了駝鈴.作者思緒到哪兒,文字就流淌到哪兒.但是,學(xué)生學(xué)習(xí)起來就很困難,難在把握不了文章的脈絡(luò).這就需要老師來教,幫助學(xué)生理清文章的主體框架,何況,高年級學(xué)生學(xué)會用精煉語言概括事件,是一項很重要的能力.)

　　四、品讀“議駝鈴”“問去向”，關(guān)注對話，遷移表達(dá)

　　1.品讀“議駝鈴”，聚焦文中爸爸的語言,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并質(zhì)疑,品味爸爸的形象，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的奧秘。

　　2.品讀“問去向”，聚焦文中媽媽的語言,學(xué)生質(zhì)疑中比較語言表達(dá)，移情人物內(nèi)心，指導(dǎo)學(xué)生讀出言外之意,遷移表達(dá)。

　　3.挖掘“咀嚼”一詞深意，遷移應(yīng)用。

　　4.入情入境，朗讀渲染，升華情感。

　　(語文課堂空走空過不行,面面俱到也不行.學(xué)生感容易的是什么,感困難的是什么,這就決定了我要教什么,怎么教的問題.文中英子與父母的兩部分對話是作者有意鋪開的內(nèi)容,這樣有意圖的人物對話表達(dá)形式,會給學(xué)生留下深刻的印象.抓住人物語言品味人物形象與情感,在這一點(diǎn)上進(jìn)行扎實(shí)有效的比較體會訓(xùn)練,相信這樣的訓(xùn)練也會讓學(xué)生印象深刻.如果經(jīng)常有選擇的定點(diǎn)訓(xùn)練,學(xué)生在不斷體悟中積淀語感,習(xí)得學(xué)習(xí)語文的方法.)

　　五、布置課外閱讀和研究性學(xué)習(xí)任務(wù)

　　1.讀若干篇“序言”，進(jìn)行比較，嘗試研究性學(xué)習(xí)。

　　2.贈送《城南舊事》，鼓勵“定向”閱讀。

　　(關(guān)照《冬陽·童年·駱駝隊》與《城南舊事》間的鏈接,以便體會作者的情感脈絡(luò).除此之外,關(guān)照"互文"能豐富學(xué)生的閱讀視野,豐厚文本資源的價值容量,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣.駱駝慢慢地走,慢慢地嚼;作者慢慢地寫,慢慢地回味;學(xué)生的學(xué)和得的過程也是慢慢地積累沉淀,慢慢地消化運(yùn)用,不斷邊認(rèn)識邊反芻的過程.學(xué)生如此,教師亦如此.)

　　《冬陽·童年·駱駝隊》是一篇敘事性散文，也是作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。編入人教版小學(xué)語文五年級下冊第二組教材中，本組教材以童年為主題。本文為學(xué)生把握文章寫作結(jié)構(gòu)，概括文章主要事件，體會文章思想情感，習(xí)得文章寫作方法提供了很好的典范。

　　依據(jù)課標(biāo)對第三學(xué)段閱讀教學(xué)提出的要求，本教學(xué)設(shè)計從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用查字典，獲得新知；抓文中“咀嚼”一詞，牽一發(fā)動全身，引導(dǎo)學(xué)生從詞的本義往對作者而言的比喻義上推動。梳理文章主要事件，把握文章主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)；循著作者的思緒著重品讀兩個片段，分享作者的情感，體會語言表達(dá)；同時，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面連結(jié)生活經(jīng)驗等，將心比心，以心喚心，讀出理解，讀出感同身受。逐漸感受作者樸實(shí)卻緩慢而有力語言，體味“咀嚼”一詞言未盡而藏于內(nèi)的深意以及用詞精妙。引導(dǎo)學(xué)生得意不忘言，還得意賞言并鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中積累語言,學(xué)習(xí)作者用詞造句的方法并遷移應(yīng)用而得言。