教學目標：

　　1、 學會本課6個生字，主動積累“吞天沃日、若隱若現、人山人海”等詞語。

　　2、 背誦《浙江潮》，熟讀《觀潮》。

　　3、 通過對比閱讀，領悟和學習結構嚴謹、語言精煉的特點。

　　4、 體會的比喻、夸張等修辭手法和烘托渲染等方法的作用。

　　5、 感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀，培養熱愛自然，親近的自然的情感。

　　教學難點：

　　理解古文文意。

　　教學重點：

　　通過對比閱讀，領悟和學習結構嚴謹、語言精煉的特點。

　　體會的比喻、夸張等修辭手法和烘托渲染等方法的作用。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　李白在《將進酒》中說：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”中國有句俗語叫“水到東海不回頭。”可錢塘江的水則不然，每年八月要趁良辰美景從東海回趟娘家，她回來時，氣勢非凡，真是天下最雄偉壯觀的景象，從皇帝到平民百姓，都要先睹為快。（出示錢塘潮圖片）

　　錢塘江觀潮，歷史悠久。有文獻記載的就有兩千多年，為宋朝時最盛。現在觀潮在浙江海寧，但在宋代，觀潮勝地卻在臨安，就是今天的杭州市。南宋定都西安，每年農歷八月十八日都要舉行觀潮盛典。迎潮前有水軍演習，潮到時又有吳地少年弄潮爭標表演，當日從宮廷到民間爭相觀看，萬人空巷，十分熱鬧。

　　今天我們就來學習一篇南宋文學家周密的《浙江潮》

　　二、初讀課文，疏通文意

　　師：這是一篇古文，讀起來不像現代文那樣容易理解，現在請大家比較《觀潮》一篇自由讀。讀準字音。

　　1.你能根據《觀潮》的描寫大體弄懂《浙江潮》的意思嗎？

　　2．檢查生字．詞。

　　3．指名讀浙江潮，思考：寫得是什么？

　　4．再次讀課文，一邊讀一邊想。

　　①讀一讀，想一想，為什么稱浙江潮為“天下之偉觀也”？作者是怎樣描寫浙江潮的？

　　作者從形、聲、色、勢等方面描寫了大潮。

　　形：僅如銀線等色：玉城雪嶺等

　　聲：如雷霆勢：震撼激射

　　②對課文不理解的地方提出疑問，并做標注。

　　③中用了哪些修辭手法來寫浙江潮？（比喻、夸張）有什么作用？

　　5．體會嚴謹的結構特點。

　　的第一句和最后一句是否可以刪掉，它們有什么作用？

　　三、交流匯報

　　1．交流自讀疑難

　　師：讀了課文，你們有什么不理解的地方需要提出來一起研究的嗎？

　　生匯報，師引導學生評價所提出的問題。

　　2、學生交流有關資料，探究奇觀的成因

　　這么雄偉的景象都是我們這些身在海邊的人所不曾看到的，你知道著雄偉壯麗的浙江潮的成因嗎？

　　四、布置作業

　　1、背誦《浙江潮》

　　2、寫會本課生字，積累詞語。

　　第二課時

　　一、 導入

　　我們上一節課共同學習了《浙江潮》一文，感受了錢塘江大潮的雄偉壯觀。只用短短四句話，卻向我們展示了一幅壯觀的浙江潮，感受到了我國語言文字的魅力。今天我們繼續學習。

　　二、 檢查背誦《浙江潮》點面結合，隨機抽取。

　　三、 自讀自學《觀潮》

　　1、四人小組合作學習，研究現代散文《觀潮》是按照什么順序來寫的？（潮來前、潮來時、潮來后）

　　2、全班共同學習“潮來時”，課文4—5節。

　　放映大潮到來時的食品資料，思考：潮來時有哪兩點給你們留下了深刻的印象？（潮的聲大，浪高）學生自己讀4—5節，讓學生在課文中找出“寫潮來時的聲音”和“寫潮的樣子”的句子。

　　潮聲：聲像什么？響聲怎么樣？千百萬輛坦克同時開動的響聲像什么？“悶雷”，“越來越大”，“山崩地裂”

　　潮形：一條白線拉長變粗白色城墻白色戰馬

　　潮序：通過板書，你可以看出作者的觀察順序嗎？

　　“遠處”，“過了一會兒”、“水天相接”、“向前移動”、“再近些”、“越來越近”。

　　3、錢塘大潮聲巨大、浪罕見令人又驚又喜，使人驚心動魄。讓我們一起有感情朗讀“潮來時”這一部分。

　　四、對比較閱讀《浙江潮》和《觀潮》

　　教師范讀《浙江潮》指名朗讀《觀潮》，思考，這兩篇有什么不同？

　　五、寫作指導

　　1、這兩篇用到了一些相同的寫景的辦法。比如說比喻、夸張；渲染烘托等。讀，感受這些方法的。

　　2、片段練習《課間一瞥》

　　六、布置作業

　　查閱關于錢江潮的各類資料，進行研究學習，收集關于錢江潮的古代詩文。

　　課后反思：

　　教材分析：

　　《浙江潮》是一篇古文，節選自南宋文學家周密的《觀潮》，用散文的形式繪聲繪色地描寫了錢塘江大潮這一壯美雄奇的景色。多場面描寫，如錢塘江大潮的壯觀，原文還有水軍演習的動人情景和游泳健兒水中表演的精彩場面，以及觀潮時的盛大場面。描寫生動、形象、細致入微。而且通過比喻、夸張等修辭手法，表現江潮的壯觀、江上活動及觀潮場面的盛大，寫得有形、有聲、有色。

　　文后附了一篇現代文《觀潮》，通過對大潮到來之前，之中，之后的描寫，表現大潮的雄偉壯麗。

　　設計理念：

　　關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究的學習方式。”因此，在教學中，采用以小組合作的形式，合作學習，進行交流反饋。這既體現了教師“導”的作用，也體現了學生的主體地位，并且使學生學會合作，學會探究。

　　《浙江潮》是一篇古文，同一篇現代文編排在一起，兩片在內容上有共同之處，所以讓學生對兩篇進行比較閱讀，通過閱讀現代文，疏通古文的文意，對于特別的難于理解的名詞教師進行點撥指導。