紫藤蘿瀑布教學設計(一)

【設計意圖】
《紫藤蘿瀑布》是現代女作家宗璞的一篇哲理散文。文章寫的是作者于情緒極度低落中, 見一樹盛開的紫藤蘿花,睹物釋懷,感悟到生的美好和生命的永恒。這是一幅極為精細的工筆畫,又是一首深沉含蓄的生命之歌,作者藉以平凡的藤蘿花表達了對美好人性的追求。
本課教學的課型定位于品讀——感悟課。基于 “把課堂還給學生,讓課堂煥發生命的活力,使課堂成為培養學生自我教育能力的最好場所”這一教育理論,我 以“教師為主導,學生為主體,品讀為主線”的指導思想,設計了“整體感知——美點品讀——體悟心境——感悟主旨”四個教學環節,注重對作品的整體理解和審美鑒賞,通過創設情境、誦讀品味、點撥啟發等教法,引導學生用心靈去反復品讀課文,在自主、合作、探究中完成師生、文本和生活之間的對話,從而提高學生參與學習的“廣度”,凸顯語文學習的“寬度”和“深度”。
【教學目標】
語文課標要求“要重視學生思維能力的發展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系”,要倡導自主、合作、探究式的學習。 為此,我將本文的教學目標確定為:
1、知識、能力:準確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文的內容;揣摩關鍵詞句的含義,品味文章生動細膩、清新雋永的語言,。
2、過程、方法:加強朗讀指導,指導學生學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法,逐步掌握狀物抒情、托物言志的寫法。
3、情感、態度: 體會作者對人生的獨特感受,體味人生,感悟生命,以積極樂觀的態度對待人生。
4、媒體、手段:恰當運用現代教學手段輔助教學,創設教學情境,明晰教學思路,增加知識容量。
【教學重難點】
《課程標準》對現代文閱讀教學的總目標中要求:“注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感”,“能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚的情操與趣味的熏陶。”據此,結合七年級學生的認知水平,我確定的教學重難點是:
1、教學重點:品讀精美的語言,揣摩課文的內容和意蘊,感受花之美、生命之美、人性之美,深化對人生的思索。
2、教學難點:回歸現實生活,引領、體驗、喚醒學生情感的共鳴,把握文章主旨,學習并掌握托物言志、借景抒情的寫作方法。
【教學準備】
教師深入研讀文本,了解學生學情,制作好多媒體課件;學生自讀課文,熟悉文章內容。
【教學過程】
本課擬用一課時教學。教學以品讀研討為主要形式,以感悟生命之美為核心。主要有以下幾個環節:
(一)情境導入
同學們,在這樣一個美麗的季節里,我與大家不期而遇了。春天是一個生機勃發、美麗鮮活的季節,在它的每一個角落,我們都能夠尋覓到生命涌動的跡象:冬水解凍了,青蛙從冬眠中醒來,每一朵小花偷偷地開放,還有正在吐露新綠的嫩葉……它們都在無聲地訴說著一個永恒的主題——生命(板書)。在現代作家宗璞的筆下,她同樣借助藤蘿花這樣美好而平凡的事物把生命之歌唱得更響亮,今天,讓我們一起走進課文,來聆聽藤蘿花所吟唱的生命的贊歌!
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面及課題,并在黑板上書寫課題)
(二)整體感知
1、師配樂范讀課文,學生在聽讀中思考兩個問題。(屏幕出示如下問題,生齊讀要求)
①用簡潔的語言概括文章的主要內容;
②結合當時的情境,體會作者的情感變化。
(提示:注意在聽讀的過程中,把握每一句話朗讀的重音、停頓、語氣和情感的投入。)
2、聽讀后,同桌之間交流討論以上問題,教師深入學生中個別指導。
學生從不同角度概括文章主要內容,教師引導體會作者的情感變化。
(提示:抓住文中的關鍵詞語和句子,結合文章第一段和最后一段思考,理清課文的行文思路:看花——憶花——悟花)
師總結過渡:作者的這種焦慮、悲痛——寧靜、喜悅——振奮、向前的情感變化,是什么給了她力量?(是盛開的藤蘿花)自然過渡到下一環節——賞花。
(三)美點品讀
(屏幕出示問題,生齊讀要求: 找出描寫藤蘿花的句子,讀出你的感情,品出花的風采。 )
1、每人找出一句自己喜歡的句子,反復品讀,同桌或鄰桌之間探究、交流、賞析,進一步品味文章精美的語言,教師深入指導。
2、品讀展示:學生各抒己見,有感情地朗讀感觸最深的句子,并從修辭運用、遣詞用字、內容句意、寫作特點上去理解、品味、鑒賞。師生、生生共讀共研,相互補充,深入體會花之美、生命之美。
3、重點挖掘品析:“每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的帆,……又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。”
(課件出示問題: 展開想象,藤蘿花瓣還可以比喻成什么?“帆”能否換成別的喻體? )
學生聯系前后文相關句段,深入體悟這一比喻意象的深意。
4、感知藤蘿整體形象:
(課件出示: 這是一樹 的藤蘿,我 “她” )
學生暢談自己的感受,教師從中提煉出藤蘿花最主要的特點——生機勃勃(板書)
教師總結過渡:藤蘿花的生命之美帶給了我們深切的感受,或許是人生經歷相同,此時此境,作者和我們的感受一樣嗎?
(四)體悟心境
(課件出示: 藤蘿花對作者的心境產生了怎樣的影響 ? )
1、生默讀有關句段,抓住關鍵詞語,闡述作者的心境變化:焦慮、悲痛——寧靜、喜悅。
2、問題探究,背景解讀:是什么讓作者的心情如此的焦慮和悲痛?她的生活中究竟發生了什么不幸的事?
生作答,教師緊扣“生死迷、手足情”補充介紹課文的寫作背景,引領學生進一步體會作者的思想感情。
(課件出示宗璞《哭小弟》中的片段:“ ……他去了。這一天本在意料之中,可是我怎能相信這是事實呢?他躺在那里,但他已經不是他了,已經不是我那正當盛年的弟弟,他再不會回答我們的呼喚,再不會勸阻我們的哭泣。你到哪里去了,小弟!” )
教師 配樂朗讀,渲染傷感之情。學 生再次有感情地朗讀文中有關句子,讀出情感和語氣的變化:由低沉到輕松、愉悅。
3、睹物釋懷,由花及人,因人思花:人之不幸,讓作者亦想起同樣的花之不幸。有哪些傷心的花事讓作者如此動容呢?
生讀課文相關語段,品讀十年前藤蘿花的伶仃、稀落到如今煥發生機后的藤蘿花的繁盛、絢麗,引出對生活哲理的思索。
(五)感悟主旨
1、作者從藤蘿花的生長變遷中悟出了什么樣的生活哲理?請同學們找出這樣的句子讀一讀。
(屏幕出示: 花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。)
師生共同品讀,前半句與后半句在情感、語氣上的不同。
2、學生結合歷史上、現實中的一些人或事,談談對這句話的理解。
小結提煉:生命永恒,我們要勇于面對不幸與挫折,懂得珍愛生命,熱愛生活,樂觀、豁達地對待人生(板書)。
教師結語:歲月如歌,生命如花。品讀本文,我們不僅能夠品出花之美,更能品出生命之“美”、生命之“力”。當我們在今后的人生道路上遭遇各種坎坷、不幸時,希望我們能用藤蘿精神鼓舞自己,珍惜生命,珍愛生活,樂觀、豁達地走好自己的人生之路。
(六)課外延伸
人們往往賦予一些花木以某種象征意義,試用本文托物言志的寫法,選取一兩種事物寫一則生活隨筆。
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