[教學目標]

　　1、知識、能力目標：提高學生快速閱讀及概括信息的能力。

　　2、過程、方法目標：培養學生仔細觀察事物的習慣，初步掌握觀察的方法，能抓住事物的特點。

　　3、情感、態度目標：激發學生的求知欲，培養學生學習的科學精神和探索精神。

　　[教學重點、難點]

　　重點：1、快速閱讀，概括課文要點和特色；

　　2、學習觀察的方法。

　　難點：如何抓住事物的特點。

　　[教學方法]

　　情境教學法、雙體互促教學法

　　[教學用具]

　　多媒體、實物投影儀

　　[教學時數]

　　一課時

　　[教學過程]

　　一、導入新課，明確目標：

　　猜謎：（課件展示）謎一：“小小諸葛亮，穩坐中軍帳。布下八卦陣，捉拿飛來將。”謎二：“小姑娘，日夜忙，會抽絲。會織網；織出網來不捉魚，提些小蟲當口糧。”（學生猜謎后課件展示蜘蛛的畫面）

　　大家說說，你是根據什么把謎底給猜出來的呢？（引導得出結論：根據謎語中講的特點以及自己平時的觀察）對，介紹事物，必須抓住事物特點進行說明。今天，我們來學習法國著名的昆蟲學家法布爾的一篇科學觀察隨筆——《綠色蟈蟈》，看看他是如何發現蟈蟈的特點的，他又是如何來介紹蟈蟈的這些特點的。（板書：抓住事物特征；如何抓住特征；怎樣介紹特征）

　　二、檢查練習，積累字詞。（課件出示練習）

　　gōu

　　篝 火

　　xuān xiāo

　　喧 囂

　　yīn

　　暗 啞

　　cun

　　篡 奪

　　shǚn

　　吮 取

　　m

　　靜 謐

　　ho

　　哀 號

　　shu

　　狩 獵

　　l?

　　劫 掠

　　xī sū

　　窸 窣

　　三、快速閱讀。概括要點治作討論，探究方法。

　　1、快速閱讀，概括要點。

　　A、快速閱讀全文，找找看：文章介紹了蟈蟈哪些方面的特點？

　　B、學生閱讀并發表自己的觀點后，教師借助課件展示蟈蟈形、色、聲、食等方面的視覺、聽覺形象，（配以文字），加深學生的印象。

　　C、最后，教師請學生談談他們進行快速閱讀時的經驗體會，從而引導總結出快速閱讀的方法和技巧；找中心句，抓關鍵詞。（板書）

　　2、交流討論，編寫謎語。

　　A、教師再次用課件展示蟈蟈形、色、聲、食等方面的視覺、聽覺形象，學生6人一組進行交流、討論：請根據蟈蟈外形、色彩、聲音、食性等方面的特點合作編寫一個以“蟈蟈”為謎底的謎語。

　　B、教師用實物投影儀展示學生謎語，由學生進行評價，看謎語是否抓住了事物的特征，或進行補充修改。

　　四、再次速讀，交流小結：

　　介紹事物要抓住事物的特征。從本文的敘述和介紹中，大家想想，介紹特征時可從哪些方面入手呢？我們如何才能抓住事物的特征呢？

　　引導學生把握介紹事物特征的幾個方面的內容：即形、色、聲、食、味等，從而明確觀察的著眼點或方法，為下一步的觀察做準備。同時也引導他們認識到觀察、思考、探索的重要意義。

　　（此為教學難點，應讓學生充分討論，注意針導學生聯系生活。）

　　五、三次遞讀，探究方法。

　　在學生把握了蟈蟈特點并明白了觀察的著眼點的基礎上，教師先提問：作者在介紹蟈蟈的特點時，用了些什么手法？你覺得哪些地方值得你借鑒學習？

　　然后學生帶著這個問題進行第三次速讀，并進行討論，從而引導學生把握文章介紹事物特點時的兩種手法L人擬人和對比，感悟文章的寫作特色，從而解決如何介紹事物特征的方法問題。

　　六、遷移訓練，運用方法。

　　教師用課件展示兔子和松鼠兩種動物的系列圖片，讓學生仔細觀察，結合自己平時對它們的了解，看看它們有哪些特點，并試著用擬人和對比手法口頭介紹它們的某個特點。

　　七、交流歸納，小結學法。

　　教師提問：通過這節課的學習，說說看，你從法布爾和同學們身上學到了的什么？

　　1、引導學生總結本文在寫作上的特點（細致的觀察，抓住事物的特征，運用擬人和對比手法等），鞏固知識、能力目標；

　　2、感受和學習作者仔細觀察、勤于探索的科學方法和科學精神，鞏固本課教學的情感、態度目標；

　　3、總結在學習中得到的學習經驗（快速閱讀的方法，觀察的方法，討論探究等），鞏固過程、方法目標。

　　八、布置作業，培養興趣。

　　1、課外選讀法布爾的《昆蟲記》中的文章，做好摘錄筆記，并寫下自己的心得體會：《我與法布爾的對話》。

　　2、課外仔細觀察一種小動物，做好它的形、聲、色、味、食等方面特征的觀察筆記，并整理成一篇文章。

　　[板書設計]

　　綠色蟈蟈

　　法布爾

　　快速閱讀方法：找中心句，抓關鍵詞（篩選信息）

　　事物怎樣介紹特征：擬人（生動形象）、對比（突出特點）

　　[評點]

　　《綠色蟈蟈》教學設計＝有一個顯著的特點，就是恰當地利用教學資源來安排學生的學習活動。頭關于“蜘蛛”的兩個謎語的運用，由于謎語內容和語言形式比較貼近學生的年齡，極易激發學生思考、探究事物特征的興趣，為學生學習課文做好鋪墊。學習課文后，讓學生合作編寫謎語的活動，是開頭謎語競猜活動的發展和深人，它與開頭互相呼應。，幫助學生營造和維持著學習過程中積極思考、主動實踐的心理氛圍，鮮明地體現了在課堂中讓學生自主學習、合作學習與探究學習的內涵。不足的是，教學目標顯得不夠具體。