【教學依據】

　　《語文課程標準》指出：閱讀要在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，還要能領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。

　　《史記》是一部貫穿古今的通史，從傳說中的黃帝開始，一直寫到漢武帝元狩元年，敘述了我國三千年左右的歷史。據司馬遷說，全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。它取材廣泛，修史態度嚴肅認真，記事翔實，內容豐富。作為史家之絕唱，其記敘事實、刻畫人物、反映社會的功力是值得每一個師法和玩味的。《陳涉世家》抓住陳勝、吳廣的活動為線索，向我們重現了我國歷史上第一次大規模農民起義的畫面。作品不僅有起義發起的經過的敘述，更有起義主要領導人對當時形勢的分析和起義前途的規劃，使人讀后對這場聲勢浩大的斗爭有了全面而深刻的認識。同時，在整個起義發起的過程中，兩位領導人物又表現出不同的特點和各自的個性，是閱讀中不可忽視的問題。

　　要把每一個閱讀者帶入當時的情境，去感受當時的危機、奮起與風云變幻，這就要求我們在教學總以文章的情節為基礎和依托，了解梗概，描述個中場景、人物和細節，表達出自己的愛憎感受。

【教學設計】

教學目標

1.唯物史觀

　　閱讀原始典籍，了解陳勝吳廣起義發生的原因與經過，樹立學生的唯物歷史觀，學會客觀地看待歷史、評價歷史人物并從中生發對歷史發展的思考與感悟。

2.緊扣線索、集中敘事的記敘方式

　　本文以陳勝、吳廣兩個人物的活動為線索，串起大澤鄉起義的全部過程，在其中還插入了兩個人物對當時形勢以及起義前景的分析。文章不蔓不枝，情節集中，行文清晰明了。

3.刻畫人物的方法

　　文章的核心人物是陳勝，作品用他少年時不同于凡人的鴻鵠壯志來鋪墊壯年的驚天動地的壯舉，用共舉大事的吳廣來襯托他善于審時度勢的政治眼光和善于謀斷的領袖才干。教學中要抓住這一重點，體會《史記》高超的寫人技巧。

4.閱讀淺易文言文方法

　　教學中應教會學生借助注釋和工具書理解基本內容，積累古代詞語，嘗試和練習辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語在不同語言環境下的不同意義，在把握大體內容的基礎上，對精彩環節和重點內容要能夠復述甚至誦記，以不斷增強學生閱讀淺易文言文的能力

教學方式

1.多樣化的誦讀

　　文言文要加強誦讀，在誦讀的基礎上達到理解，但是對誦讀的理解不能過于偏頗和狹窄，而應該通過不同方式來呈現。有對全文的全面朗讀，有對重點內容的重復朗讀，有對關鍵語句的反復品讀，有拈連相關內容的聯讀，甚至還可以有以文言原文為表述形式的表演讀，以不同的誦讀方式來實現教學過程的不同目標。

2.比較與辨析

　　本文文言詞語樸拙，許多詞語字形雖同但是在不同語言環境下表達的意義大不相同，尤其是與現今的意義往往相去甚遠，教學中通過對具體語言環境的把握來捕捉這些詞語的意義差別，辨析漢語在古今發展歷程中詞義發生的變遷。

3.思考和感悟

　　西人有云讀史使人明智（培根語）；國人又說以史為鏡，可以知得失。陳勝吳廣的斗爭是我國歷史上第一次大規模的農民起義，它在社會價值觀念上實現的突破是極具顛覆性的──王侯將相寧有種乎？。閱讀本文，可依據歷史背景，思索歷史發展的規律；可結合作品描述，感受主人公的個性和靈魂；可透析敘事語言，琢磨《史記》特有的史家手筆

教學過程

一、在追憶中復現

　　以俗語引出古今中外反抗壓迫的例子，導入陳勝吳廣起義一事，并借助學生印象簡單回憶這一歷史事件的概貌，為深入學習做鋪墊

二、在合作中疏通

　　通過合作討論、交流分享朗讀疑難文言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，為深入閱讀課文做進一步鋪墊

三、在審讀中發現

　　引導和鼓勵學生以發現的眼光來閱讀課文，通過自由式的審讀捕捉文言語句后包含的信息和思想，對陳勝吳廣共謀大計、鼓動士卒這兩段文字做重點朗讀，引導學生感受人物特點

四、在評價中感悟

　　引導學生就陳勝人物個性、文章刻畫人物的技巧做歸納性的評價，對前一階段自由式的閱讀予以梳理并把學生的探究欲望引導向課外閱讀

【教學實錄】

一、在追憶中復現

　　師：有一句老話，不知道你們這個年紀的孩子熟不熟悉，所謂哪里有壓迫，哪里就有。

　　生：（齊答，有的笑）反抗。

　　師：不知道笑的同學是出于什么原因。可以告訴我嗎？

　　生：（遲疑后終于開口）平時覺得學習壓力太大了，想發泄一下時就這樣給自己找理由的。

　　師：（微笑）這個理由也沒錯啊。這句話道出了一個自然規律，壓力過大當然會產生反作用力啊。不過，說出這句哲言的人本意可不在此。有同學能告訴我它本來是說什么的嗎？

　　生：聽歷史老師經常講。說的是被壓迫者總是會奮起反抗的，而斗爭的原因不在別人，就在統治階級的殘酷壓迫。

　　師：這是一位政治家對歷史發展規律的高度總結。大家能舉出你熟悉的歷史事實嗎？

　　（生舉例，略）

　　點評由一句歷史規律發散開來，幫助學生積累人文修養，發展發散思維。

　　師：剛才大家提到了我國古代陳勝吳廣反抗秦王朝的斗爭。我們一定對這件歷史史實或多或少有所了解。哪一位同學向我們簡單介紹經過。

　　生：陳勝吳廣被征發去修長城，結果他們在大澤鄉的時候因為下起了大雨，道路被阻斷，貽誤了服役報到的期限，按照當時秦朝的法律要被判處誅滅九族（，那時秦朝的法律特別殘酷），于是他們就拼死反抗，起義斗爭了。

　　師：這位同學講述的基本上符合史實，不過可不夠繪聲繪色了。這樣聽來，大澤鄉起義好像就是一件很平常容易的事了。（眾笑）不過，還是要感謝他幫助我們重新恢復了對陳勝吳廣大澤鄉起義的大致印象。（師正色）大澤鄉起義是在怎樣的背景和環境下發起的？在嚴酷的管制下陳勝吳廣如何能夠發起翻天覆地的壯舉呢？陳勝憑借什么成為我國歷史上的第一次大規模農民起義掌旗人的？讓我們隨著一位二千多年前的偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風云變幻的歷史深處吧。

　　點評學生對歷史事件大致內容的回顧，在學習者心底勾勒出學習對象的一個粗略輪廓，為工筆描繪、審慎修飾打下了基礎。這是學習建構的發端。