【教學背景】

　　１、教材分析：

　　環境和人類息息相關，處理好人與環境的關系是人類生存的重要部分，從小關注環境，珍愛生命是美好心靈開花結果的沃土，因此，環保主題是語文教材不可缺少的部分。本課的內容安排在學生感受春的生機和家的溫馨，兩個單元后的一首兒童敘事詩。《兩只鳥蛋》講述了一個小朋友由于喜愛“小小的又涼涼的鳥蛋”而將兩只鳥蛋取下把玩著，而后經媽媽的教育又立即送還鳥蛋的故事。這樣一篇趣味盎然的詩文，恰如其分地讓小朋友積累語言之余，幼小的心靈萌生出對小鳥的關愛，對生命的珍愛，對大自然而然的熱愛。課文精煉短小，結尾味深長孩子“把日光投向高遠的藍天”時孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望，人與自然和諧相處。

　　２、學情簡析：

　　孩子們熱愛大自然，特別對生命充滿了好奇。

　　３、設計理念：

　　充分尊重學生的感受、體驗和理解，為學生的生活與教材構建一架橋梁，讓學生在想述議中內化語言的深情，從而全面提高們學生的素養。

　　【教學三維目標】

　　１、借助拼音讀對，讀通課文；進而依自己的個性有感情地朗讀課文，感受到人與自然生靈的和諧。懂得鳥是人類的好朋友，有愛鳥的意識和情感，情從心底萌生對小鳥的關愛，對生命的珍愛。對大自然的熱愛。

　　２、認識本課十二個生字，在學習過程中積累識字方法。

　　３、有興趣寫好“聽、唱”等６個字，進一步寫好走之兒。

　　【教學思路】

　　一、揭題識字，直導正文

　　板書課題：

　　９、兩只鳥蛋

　　１、你認識生字“蛋”？你是哪兒認得的?

　　２、今天，我們一同來學習9兩只鳥蛋。

　　對學生生活經常會遇的生字，我們教師應當做的不是去考慮如何教會學生，而應當去引導學生將生活中有的影像清晰化，從而意識到自己經常遇到的那個生字，原來是這樣讀的，并且牢牢記住。

　　二、讀對課文，初解文意

　　１、第一次讀課文，要注意什么問題？

　　新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式。在教學中，讓學生自提學習要求，從而在整體感知課文的同時，提高自我評價，自我矯正的能力。

　　２、讀了這首詩，誰能說說詩講了個時候故事？

　　三、識記生字，積累方法

　　１、摘果子游戲學習慣１２個字，貼出生字：

　　這些生字你已經認識哪幾個字？怎么認識的？

　　在學生識字原有基礎上進行學習，既提高了識字效率同是地可激起學生成就感。

　　２、借助拼音自學生字，匯報學習情況。

　　３、靜靜地想辦法記住這１２個字！

　　你有特別棒的辦法來記住它嗎？

　　把你的方法跟四人小組內的伙伴說一說！

　　４、歸類識記：

　　仔細看看哪些字長得有點像？

　　比如說“投、指”都有提手旁寫動作的字，歸類識記使得識字系統化，高效化。

　　５、去拼音來摘果子領讀后回自己的座位。

　　６、生字放回課文來指名學生讀課文，聽到自己手中果子上的那個字要立即上前來，比比誰的耳朵最靈！

　　會說，會讀更要會傾聽，傾聽是完善個人想法的基石。

　　四、讀通課文，體會詩意

　　１、如果一小節給一個小朋友讀，你會請幾個小朋友來讀呢？

　　讓學生來指定四名伙伴分段讀詩，初步體會小節的概念。

　　其他小朋友你們對這四位同學有什么讀書要求要提嗎？

　　２、聽了你發現他們什么優點了嗎？

　　還有什么地方需要改進的？

　　讓學生從小懂得欣賞同伴的優點。

　　３、自己再讀一讀：

　　想一想當外出為寶寶尋找食物的鳥媽媽回來，見不到寶寶時會怎么想？

　　４、你跟爸爸媽媽出去玩有沒有碰到過跟爸爸媽媽走散的時候？當時你怎么樣了？想到什么？

　　５、詩當中的這個小男孩你喜歡和他做朋友嗎？為什么？

　　６、齊讀課文。

　　五、仔細觀察、指導書寫

　　１、學生描紅“連、遠”：

　　仔細觀察它們的結構及在田字格中的位置。

　　２、老師范寫指導，特別提示是走之兒旁的最后筆的斜度。

　　３、學生再書寫“連、遠”。

　　老師的書寫指導在學生的練筆的基礎上有的放矢地進行，從而使得范寫時的指導更加有針對性。

　　六、課外延伸，提煉主題

　　四人小組合作為學校的茵茵草地設計一句標語。

　　【教學實施】

　　１、尊重學生個人獨特的識字方式，比如本堂課上學生就有許多識字方法的閃光處。

　　生Ａ：我發現“蛋”里包著一個小寶寶就是底下的那個“蟲”字。

　　生Ｂ：“涼”的右邊是一個北京的“京”我叔叔是在北京的，他說北京冬天時可冷了，會結厚冰了，左邊是兩點水。

　　當學生激情投入識字后，用自己合理的理解來識記漢字，可見學生識字潛力是非常大的。于是我小心地加以引導，將零散系統化進行歸類識記“仔細看看哪幾個字長得有點像？”一時雙激起學生識字再一次的激情投入。

　　２、遺憾的是指導書寫的時間不夠充分，結束時學生未能靜心來寫，尤其是走之兒的最后一筆，很難寫好。

　　【課后片段反思】

　　這節課我感觸最多的是“讀通課文，體會詩意”的教學環節：

　　讓學生聯系自身生活體驗，換角度去體會鳥媽媽的心情，“鳥媽媽回來時發現寶寶不見了，鳥媽媽會怎么想？”“你有跟爸爸走散過嗎？當時你怎么了？”“你喜歡這個小男孩嗎？為什么？”一個學生講述他有一次跟媽媽去馬鞍池公園游玩進，因為一時貪玩不小心和媽媽走散的故事：“當時我心里害怕極了，到處找媽媽。我都哭了。等我找到媽媽時，心里開心不得了。媽媽還一邊打我*屁股一邊哭呢！”

　　也許剛開始猜想“鳥媽媽會怎么想”，學生只是以一個旁觀者的身分去看這個故事，但我們可以肯定的是此時的孩子們已完全將自己的情感與注意相融了；而后來評說：“為什么喜歡或不喜歡小男孩”的就有了深層的體驗。

　　課堂是學生生命成長的重要的陣地，課堂的本質意義在于促進學生智慧、精神、情感等多方面的綜合生成。孩子們在學習中，在探究中，提升著生命的意義和生命的價值。