篇一：蘇教版《望月》教學設計

　　一、教材簡析。

　　《望月》是蘇教版第十冊第六單元的首篇課文，出自我國當代著名作家趙麗宏的手筆。這是一篇角度獨特、構思新穎的寫月散文，主要寫了舅甥倆在江輪上對月吟詩和望月暢想的情景。文本中月光下的交談流淌著詩情，放飛著遐思，很能讓讀者的心伴著字里行間的情韻而融入那一片美麗的月光之中。

二、設計理念。

　　1、語文姓“語” ，語感的培養是語文教學的核心。本設計采用生本教學模式，引領學生在讀、寫、說中自主建構語感。老師引著學生圍繞話題體悟詞、句意味，借助填詩、拓寫等方式讓學生運用和錘煉語言，學生能在潛心朗讀中沉浸于月光情境，既悟語感，又練語感。

　　2、語文從“文”，文是文字、文學、更是文化。學生通過對語言文字的體驗、感悟，能逐漸觸摸到漢民族文化的月亮情結，并積淀蘊含在文本中的情感，迸發出心靈深處的詩情和美感。

三、教學目標。

　　1、運用已有策略學會本課生字新詞，借助情境、生活經驗理解“呵欠、剪影、繪聲繪色”等詞語的意思。

　　2、能圍繞前置話題用比較生動、準確地語言傳達文本理解和感悟，透過語言文字體會江中月、詩中月、心中月各自的美，理解作者遣詞造句的妙處，并能將感悟融入朗讀中。

　　3、能在誦讀課內外的詠月詩文中感受月文化，讓中華民族的愛月情結根植心中。

　　前置性作業：

　　1、搜集有關月亮的古詩，并體會作者的情感。

　　2、作者的“眼中月”、小外甥的“心中月” 和詩人的“詩中月”都給人以美的享受，從中選擇你最感興趣的一個內容，認真誦讀，結合相關的語言文字

　　3、談談你的感受。

四、教學過程。

　　（一）話題定向 開啟望月之旅。

　　1、月詩月詞、月歌月曲，多如繁星，數不勝數。看來，美麗的月亮是中國人心中解不開的情結。今天，我們繼續美好的望月之旅（板書課題）一起讀課題。

　　2、通過上節課的學習，你知道這篇課文寫了哪些人看到的月亮呢？（板書：“我” 小外甥眼中月詩中月心中月）

　　3、作者的“眼中月”、 小外甥的“心中月” 和詩人的“詩中月”給我們帶來美的享受。下面我們就以小組為單位圍繞話題進行學習。

　　第二課時回顧課文時讓學生快速理清文脈，劃分出清晰的內容組塊，為下面話題感悟交流部分節省時間，確定各小組的研讀課文的主方向。

　　（二）小組展示 采擷月亮之美。

　　1、出示話題，小組討論交流，自主學習課文。

　　討論話題：作者的“眼中月”、 小外甥的“心中月” 和詩人的“詩中月”給我們帶來了怎么的美的享受？從中選擇你最感興趣的一個內容，認真誦讀，結合相關的語言文字談談你的感受。

　　讀完本文的人大多會產生一種美的感覺，如此美文需要細讀和深悟。把話題聚焦于“美”，讓學生循著語言文字的表里而直面美的畫面，咀嚼美的語言，與文中諸人的望月情懷開始了美好的相遇。

　　2、交流“眼中月”部分。

　　小組主體展示交流：

　　（1）品月光之美。

　　①出示句子：月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。

　　②品悟詞語，想象畫面。

　　“安詳”（如熟睡的小孩，慈祥的老人、月光安詳地吐灑著它的清輝。）“閃爍”（月光似頑皮的小孩、嫦娥的舞蹈在流動的江水中跳動）

　　③朗讀展示，讀出月色動靜之美。

　　（2）品月下景物之美。

　　①出示句子：江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊？？

　　②根據學生感悟拓展對句：

　　月光照在蘆蕩上，蘆蕩那黑色的剪影上瞬間添上了一層——銀色的花邊。 月光照在樹林上，樹林那黑色的剪影上頓時添上了一圈——銀色的光環。 月光照在山峰上，山峰那黑色的剪影上立刻添上了一個——銀色的項圈。

　　③引導其他小組補充，品味“鍍”的妙處。

　　“鍍”這個字用了擬人的寫法，充滿了人情味，表達了人們對月亮的喜愛。向我們傳遞出這美麗動人的月色。

　　④根據學生交流，隨機出示：

　　“安詳的月光”，不禁讓我想起了冰心寫的一段文章。

　　a、出示：靜美的月亮，自然是母親了。我半夜醒來，睜眼看見她，高高的在天上，如同俯著看我，我就欣慰，我又安穩地在她的愛光中睡去。——冰心《寄小讀者》

　　b、齊讀。

　　“流動的月光” 不禁讓我想起了朱自清寫的一段文章。

　　c、出示：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。——朱自清《荷塘月色》。

　　d、齊讀。

　　課外閱讀進入課堂是“開放語文教學”的一種形式，而生本課堂也倡導打通課內外閱讀的橋梁，讓一個文本的感悟引入和帶動相關文本的揣摩，從而讓閱讀源于文本而廣于文本，高于文本。適當地拓展朱自清的《荷塘月色》以及冰心的《寄小讀者》兩篇文章的片斷，讓學生進行賞讀，領略和強化文本的美感，受到語言的熏陶，為“寫”積累語言。

　　（3）變月景為小詩。

　　①美麗的畫面需要題上美麗的詩。誰能幫老師把詩句補充完整？

　　②齊讀詩句。

　　月亮安詳灑清輝，江面光斑千萬點。

　　兩岸景色成剪影，月光鍍上銀花邊。

　　③師：這靜謐的江月，流暢的文字，若再有繪聲繪色的誦讀，定會妙不可言。大家認為我們班誰最適合讀這樣的文章？學生推薦，教師為其配樂。

　　④評：我從你的朗讀中看到了一片柔和而寧靜，皎潔而安詳，朦朧而詩意的月色。

　　⑤師：其實這段文字適合每一個同學去讀，只要有所感，有所悟，你的聲音里就會有一片獨特的月光。齊讀。

　　生本課堂的基礎是學生學習情感的激發和保持，由情入文而感悟漸行漸遠。本環節中創設了音樂、畫面、詩句等情境，寓講于“讀”，寓講于“思”，逐步把對文本的理解推向深入。在《春江花月夜》的背景音樂中，在語言文字的品讀中進入寧靜清幽的美好意境，詩畫相諧，情韻和鳴。

　　3、交流“詩中月”。

　　（1）師生、生生模擬文中對詩情景。

　　（2）像文中的人物這樣在月夜下對詩，你心里有什么感覺？

　　（有趣，陶醉，感覺很有詩意。）

　　（3）作者和小外甥醉了，我們也醉了。

　　出示：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。齊讀。

　　（4）其實，月亮在古代詩人的詩中有著不同的情感內涵。哪一小組和大家聊一聊詩中月？

　　①預設一：

　　我從“床前明月光，疑是地上霜” 看出詩人半夜醒來，獨自一人對著月亮的那種孤苦的思鄉之情。

　　我從“少時不識月，呼作白玉盤”這句詩看出詩人小時候特別的天真、有趣，竟然把天上的月亮當作白玉盤子。

　　我從“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”這句詩中的“愁”字，感到

　　詩人非常的愁，好像在愁一件事情，月亮都落下去了，他還睡不著覺。

　　“明月幾時有，把酒問青天”，這是詩人蘇軾在中秋的夜晚寫給他弟弟蘇轍的詞。讀了這句詩，我體會出作者在中秋月圓之時對他弟弟的思念之情。

　　“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”寫出了李白離開蜀地時，看到峨眉山月影入江流的迷人景色。

　　“野曠天低樹，江清月近人。”一輪明月掛在當空，卻又善解人意，似乎與詩人越來越近，給詩人平添一份溫暖和親切之感。

　　②預設二：

　　“小時不識月，呼作白玉盤。”李白《古朗月行》

　　“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”李白《峨眉山月歌》

　　師：同是大詩人李白的詩句。上句是詩人回憶兒時的月，下句是詩人成年時心中的月，月在詩人心中總是那么美好的，月亮就是美的象征。

　　“床前明月光，疑是地上霜。”李白《靜夜思》

　　“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”張繼《楓橋夜泊》

　　師：這是游子心中的月，月亮是天下游子共同的家書。

　　“明月幾時有，把酒問青天。”蘇軾《水調歌頭 中秋》

　　“野曠天低樹，江清月近人。”孟浩然《宿建德江》

　　師：這是詩人孤獨寂寞時的月，在這里詩人又把月亮當作詩人的知己。

　　（2）古往今來，詩人鐘情月亮，寫下了許多不朽的詩篇。課前大家進行了搜集，誰愿意和大家分享，出示音樂。

　　預設：

　　“露從今夜白，月是故鄉明。”這是讓人魂牽夢繞的故鄉月。

　　“明月松間照，清泉石上流。”這是清幽寧靜的林中月。

　　“海上生明月，天涯共此時。”這是大氣磅礴的海上月。

　　“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”這是蒼茫曠遠的雄關月。

　　“獨攜天上小團月，來試天上第二泉。”這是我們家鄉，素有天下第二泉的二泉月。

　　（3）小結引讀。這一輪輪明月，這一首首詩歌，穿越了時空的隧道，吐灑著