故事簡介：

　　這是一部榮獲加拿大總督文學(xué)獎的繪本作品，作品以鮮明的色彩對比，生動感人的畫面，純美的文字，講述了一個從憂傷走向希望的故事。

　　麥先生在失去兒子后，帶著兒子心愛的玩具泰迪熊和一把椅子去旅行。在世界的盡頭，他遇到了一個孤獨的流浪兒，兩個不幸的人相互訴說著彼此的經(jīng)歷，傷痛的心靈得到慰藉，他們一起開始了新的旅程……告訴孩子們，無論生活中碰到多大的痛苦，人與人之間的愛都能撫平傷痕，并且能陪伴彼此一生。

　　故事內(nèi)容：

　　自從兒子死了以后，麥先生就放下了一切，帶上兒子的泰迪熊和一把椅子去旅行了。

　　麥先生在火車站買了一張單程票，這張票可以去任何地方。他坐到了最后一節(jié)車廂的頂上。

　　很多個夜晚，在火車靠站的地方，麥先生都會在游樂場上走來走去，嘴里哼著比微風(fēng)還要輕柔的催眠曲。

　　麥先生也去看馬戲。每一次馬戲結(jié)束后，觀眾們都笑著離開了，只有麥先生還會在舞臺中央安靜地呆上一會兒。

　　有一天，火車停在了海邊。海浪輕輕地拍打著沙灘，在那里，麥先生看見了一座沙丘城堡，他看了好久好久……

　　后來，麥先生又坐上輪船穿過大海。每個?？看a頭的夜晚，他都會站在人群里看著遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地平線消失在暮色中。

　　麥先生走遍了全世界。每一個城鎮(zhèn)，每一個村莊，每一條街道，每一條小徑，都留下了他的足跡。

　　人們邀請他去家里作客。他會在那里呆上一會兒，分享片刻的快樂。

　　在世界的盡頭，麥先生遇到了一個男孩。男孩哭著告訴他：戰(zhàn)爭毀了他的家！

　　為此，男孩哭了三天三夜。他唯一能找到的，只有一個洋娃娃。

　　麥先生發(fā)現(xiàn)了一把小木椅。

　　他修好了椅子并把它給了男孩。

　　男孩挨著麥先生坐下來，他們一起聆聽鳥兒的歌唱和樹葉在風(fēng)中輕輕說話。

　　麥先生把泰迪熊給了男孩。男孩輕輕拍打著泰迪熊的大鼻子，講起了自己和洋娃娃的故事。

　　從那天起，麥先生和男孩就肩并著肩、手拉著手，一起開始了旅行。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、閱讀繪本材料，通過傾聽故事、訴說感悟、品讀場景、續(xù)寫旅程四種方式，感悟麥先生失去兒子后的憂傷之旅及遇到男孩后的希望之旅。

　　2、讀故事，補(bǔ)畫面。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的讀圖能力，豐富的想象能力和語言表達(dá)能力。

　　3、在閱讀中體驗父親對兒子深沉的愛，懂得愛能帶來生命的希望。

　　教學(xué)重點和難點：

　　重點培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀和片段描寫的能力，引導(dǎo)學(xué)生看圖、讀文、想象、體悟，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會麥先生的情感變化。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、介紹繪本：這是一部榮獲加拿大總督文學(xué)獎的繪本作品，故事非常感人。相機(jī)板書：麥先生的旅行

　　2、齊讀書名《麥先生的旅行》。

　　二、欣賞故事。師配樂朗讀。

　　三、賞讀交流，品析重點場景。

　　1、游樂場場景：

　?。?）生說感受。（初次感受）

　?。?）回顧故事內(nèi)容：麥先生旅行的第一站先來到了哪兒？（游樂園）他為什么來游樂場呢？看看圖，麥先生在干什么？他又會想些什么？

　　語言訓(xùn)練：很多個夜晚，在火車靠站的地方，麥先生都會在游樂場走來走去，嘴里哼著比微風(fēng)還要輕柔的催眠曲。此時此刻，他的腦海里回想起了： 。

　?。?）男女配樂賽讀

　　2、自選畫面，分享感悟

　　帶著這份憂傷，麥先生還到過哪兒？選擇你最感動的一幅畫面細(xì)細(xì)地看，說說你的感受。

　　（1）馬戲團(tuán)場景：

　　指名讀。觀察畫面，麥先生的動作，此時，麥先生在干什么？你感受到了什么？

　　語言訓(xùn)練：麥先生也去看馬戲。每一次馬戲結(jié)束后，觀眾們都笑著離開了，只有麥先生還會在舞臺中央安靜地呆上一會兒。只見他 ，他回想起 。

　?。?）沙灘場景：

　　指名讀。語言訓(xùn)練：有一天，火車停在了海邊。海浪輕輕地拍打著沙灘，在那里，麥先生看見了一座沙丘城堡，他看了很久很久。在這里，他 。

　　四、品讀希望之旅，感悟愛“子”之情

　　1、全班配樂朗讀：

　　在世界的盡頭，麥先生遇到了一個男孩。男孩哭著告訴他：戰(zhàn)爭毀了他的家！

　　為此，男孩哭了三天三夜。他唯一能找到的，只有一個洋娃娃。

　　麥先生發(fā)現(xiàn)了一把小木椅。

　　他修好了椅子并把它給了男孩。

　　男孩挨著麥先生坐下來，他們一起聆聽鳥兒的歌唱和樹葉在風(fēng)中輕輕說話。 麥先生把泰迪熊給了男孩。男孩輕輕拍打著泰迪熊的大鼻子，講起了自己和洋娃娃的故事。

　　從那天起，麥先生和男孩就肩并著肩、手拉著手，一起開始了旅行。

　　2、此時此刻，你想到了什么？（再談感受）

　　（師引導(dǎo)：麥先生遇到小男孩之后是怎么想的？當(dāng)他把小椅子交給小男孩后會對小男孩說些什么？麥先生和小男孩新的旅行會是一段怎樣的旅行呢？）

　　五、小組合作交流，發(fā)揮想象，改編故事：《麥先生與小男孩的旅行》。

　　各組派代表展示成果。（配樂訴說故事）

　　六、總結(jié)談話：同學(xué)們，今天我們閱讀了一本耐人尋味的繪本――《麥先生的旅行》，你有什么感受？（感受升華）

　　讓我們祝愿這對新生的父子在這一段愛的旅行中一路走好！

　　繪本教學(xué)《麥先生的旅行》教學(xué)反思

　　天河區(qū)銀河小學(xué) 陳昕昕

　　這是一部榮獲加拿大總督文學(xué)獎的繪本作品，作品以鮮明的色彩對比，生動感人的畫面，純美的文字，講述了一個從憂傷走向希望的故事。現(xiàn)對本節(jié)課反思如下：

　　一、音文共鳴，以音樂調(diào)動孩子的情感。

　　這節(jié)課最大的特點是輕柔的音樂聲貫穿整個課堂。整節(jié)課的配樂一共出現(xiàn)了六次，既有老師的配樂范讀，又有學(xué)生的配樂品讀，還有配樂改寫。文本與音樂的巧妙結(jié)合，讓學(xué)生在欣賞音樂、放松心情的同時，讀懂故事，感受內(nèi)涵，升華情感，切切實實地提高了課堂朗讀教學(xué)的有效性，達(dá)到了“音文共鳴”的境地。

　　二、刪繁就簡，感悟“憂傷――快樂”的情感變化。

　　閱讀教學(xué)注重合理取舍，同樣，在這次繪本閱讀的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)重點，對多達(dá)27幅畫面的閱讀內(nèi)容，做了合理的取舍。我著重選取了其中的兩組圖片：一組是麥先生在游樂場上“走來走去，嘴里哼著比微風(fēng)還要輕柔的催眠曲”、在馬戲團(tuán)“觀眾們都笑著離開了，只有麥先生還會在舞臺中央安靜地呆上一會兒”、在海邊“麥先生看見了一座沙丘城堡，他看了很久很久……”的場景；一組是“麥先生和男孩就肩并著肩、手拉著手，一起開始了旅行”的畫面。這兩組圖很好地體現(xiàn)了麥先生情感變化：憂傷――快樂。在品讀這兩組畫面的同時，我配以相應(yīng)的語言訓(xùn)練，以畫面補(bǔ)白和改寫繪本的形式，讓學(xué)生在訓(xùn)練中進(jìn)一步感悟麥先生的內(nèi)心感受。整節(jié)課，我用在這兩組圖上的教學(xué)時間，占了課堂時間的大半，其余內(nèi)容一帶而過，刪繁就簡，大大提高了課堂的實效性。

　　三、以繪本故事為載體，培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)。

　　在本次課堂上，我通過“聽說讀寫”四種方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。“聽說讀寫”是語文教學(xué)的主要任務(wù)，繪本閱讀作為一種語文形式，同樣不能忽視聽說讀寫這四種能力的訓(xùn)練。在本節(jié)課中，讀和寫是重點，聽和說是鋪墊。

　　聽：在教學(xué)伊始配以音樂，我用深情的聲音向?qū)W生傳達(dá)出故事的情感，奠定了整堂課的基調(diào)。在配樂聲中的范讀，訓(xùn)練了學(xué)生聆聽的能力，讓學(xué)生在聽中感悟，產(chǎn)生了情感的共鳴。

　　說：通過三個場面的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)麥先生的內(nèi)心世界，去觸摸麥先生那顆破碎的心。在這樣的片段補(bǔ)白中，學(xué)生感受到了那種淡淡的憂傷，同時也感受到了麥先生對兒子那份深沉的愛。

　　讀：教學(xué)中，我抓住麥先生在游樂場、馬戲團(tuán)、海邊的三個重點場景，通過學(xué)生配樂朗讀去體味其中蘊含的那片情。

　　寫：教學(xué)的最后一環(huán)是學(xué)生對故事的改寫：《麥先生與小男孩的旅行》，即寫寫麥先生和小男孩還會去哪些地方？那又是怎樣一個愉快之旅？這一寫不僅是為了練筆，同時也是為加深學(xué)生的感悟而服務(wù)的，感悟麥先生和小男孩內(nèi)心的傷痕正在慢慢愈合，感悟他們此時的心情一定是快樂的、開心的、幸福的。