【教材簡析】

　　《三個兒子》是新課程教材第四冊的23篇。……………………

　　【教學目標】

　　1、會識“既、嗓、拎、桶、晃、甸”等6個生字，會寫“拎、桶、停、聰”等4個字及“胳膊、晃蕩”2個詞。

　　2、朗讀課文，理解課文，懂得子女應該孝敬父母的道理。

　　3、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　【預設教學過程】

　　一、設疑揭題

　　呈現矛盾沖突，激發閱讀興趣。

　　同學們，有一篇文章內容很奇怪，明明寫了三個兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個兒子。這個老爺爺并不是盲人呀，這到底是怎么回事呢?請打開書讀23課《三個兒子》，自己去找找答案吧!

　　(同時板書：23 三個兒子──一個兒子?)

　　二、初讀課文，了解大意

　　(兩次初讀，要求不一樣，第一次初知故事大意，第二次弄清老爺爺“看法”的來龍去脈，了解程度有所區別。)

　　1、學生自讀課文，要求讀準生字，讀通句子，說說課文講了一個怎樣的故事?

　　2、再讀課文，邊讀邊想，老爺爺為什么說只看見了一個兒子?

　　三、讀文識字，掃清閱讀障礙

　　剛才的閱讀，肯定有同學遇到了生字障礙，現在我們一起解決生字問題吧!

　　1、教師出示生字卡片，生自讀生字。

　　(指名讀、開小火車讀、齊讀，正音)

　　2、學生自主識字，分析記憶，教師引導：

　　既：讀jì，可以組成“既然、既定、一如既往”等詞。

　　拎：讀līn。注意：其它的帶“令”的字大多是后鼻音的，而“拎”字例外，它不是后鼻音，而是前鼻音。“拎”字還容易將右邊寫成“今”。比較“拎──令──今”，誰的讀音與“拎”更近?當然是“令”更相近，因此，要記住“拎”右邊是“令”而不是“今”。

　　四、讀文練句

　　讀這些句子或段落：

　　一是為了在語言環境中進一步鞏固漢字的識記效果;二是為了抓住重點句子來學習語言，發展語言，三是可以進一步了解課文內容，為后面的閱讀打基礎。

　　1、生字會認了，這些句子會讀嗎?

　　(出示下列句子，其中生字加紅)

　　⑴ 我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。

　　⑵ 我的兒子唱起歌來好聽極了，誰也沒有他那樣的好嗓子。

　　⑶ 三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著。

　　⑷ 一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　⑸ 另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　2、讀下面的句子，練說“一個(只)、一個(只)、另一個(只) 。”的句式。

　　一個孩子翻著跟斗，像車輪在轉，真好看!一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　五、讀文引疑，重點練讀

　　以疑引讀，以讀回答，目的是要引導學生體會并讀出三個媽媽的說話語氣，由不同的語氣體會三個媽媽的內心世界。然后體會水的“沉甸甸”，再引導學生思考三個兒子對待媽媽的態度的區別，從而理解老爺爺的話的含義。

　　1、大家把課文讀了幾遍了，知道這篇文章有哪幾個人物嗎?

　　2、上節課我們已經知道，明明三個兒子，硬說只有一個兒子的人是誰呢?

　　(呈現老爺爺的話指導讀：“三個兒子?”老爺爺說“不對吧，我可只看見一個兒子。”)

　　三個媽媽沒有這樣說，惟獨老爺爺這樣說。他說得有沒有道理呢?老爺爺聽到了些什么，看到了些什么?

　　(學生以讀回答，讀得正確的予以肯定;語氣表達不當的，適當加以引導。)

　　3、三個媽媽怎么說自己兒子的呢?練讀，看下面的空格里加個什么樣的詞恰當，引導學生再試著讀一讀：

　　(呈現課文第二、三、六小節)

　　⑴ 一個媽媽 地說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　⑵ 又一個媽媽 地說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　⑶ (另一個)媽媽 地說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　4、重點指導讀好“三個兒子表現”的句子：

　　⑴ 師：三個媽媽打了水，拎著水桶回家去。

　　(呈現句子范讀：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。)

　　⑵ 你聽老師讀了以后有什么感受?從哪里感受到的?你們也能讀出水“重”嗎?也能讀出媽媽的“累”嗎?

　　(指導讀好“可重啦!”、“直晃蕩”等詞語)

　　⑶ 這時她們碰到了三個兒子，這些兒子看到媽媽這么累，表現怎么樣呢?

　　(指名學生以讀回答，讀出三個兒子的不同表現。)

　　教師根據學生的回答，板書： 第一個兒子 會唱歌 不會幫媽媽提水 第二個兒子 會翻跟頭 不會幫媽媽提水 第三個兒子 不會唱、翻 會主動幫媽媽提水。

　　⑷ 學到現在，你明白老爺爺說“只看見一個兒子”的意思了吧?誰來說一說?(師把板書中的“?”改成“!”)再讀老爺爺的話。

　　5、此時第一、二個兒子看到這樣的情形，聽到老爺爺這樣說，他們會怎樣對媽媽說，會怎么做呢?

　　六、分角色朗讀，讀出人物不同語氣

　　分角色朗讀目的是訓練學生通過朗讀來表現每個人物的內心，表現人物的特點，加深對文本的理解。

　　1、理解了這篇課文，能分角色讀出課文中人物的不同語氣嗎?試著小組分角色朗讀。

　　2、指名分角色讀。 分小組分角色讀。

　　3、自己一人多角色練讀，然后指名讀再齊讀。

　　七、拓展練習，深入思考

　　這組說話練習具有較大的開放空間，除了引導學生更深入地思考本文主旨外，還結合自身實際，將孝順父母的思想植入孩子的內心。

　　1、學了課文，你想對文中的人物說些什么?

　　(呈現句式)

　　我想對 說：“ ……”

　　2、生活中你屬于第幾個孩子呢?你想對自己說些什么呢?

　　3、把自己說得最精彩的幾句話寫一寫。

　　八、指導寫字

　　1、胳膊、聰、甸、晃蕩。

　　2、重點引導對“胳膊”一詞的觀察。兩個字都是月字旁，“月”字是“肉”字演變而來，也有人稱“肉”字旁，你還能寫出哪些帶“月”字旁的字來呢?你發現帶“月”字的字，大多與什么有聯系呢?

　　3、教師范寫，生書寫，師巡回指導。

　　【板書設計】

　　板書既要反映出三個兒子的特點，也要反映出故事的主要內容及線索，還要揭示出核心問題：為啥“明明有三個兒子，老爺爺卻說只有一個兒子?”通過以上板書可以看出，在媽媽要幫助的時候，只有第三個兒子主動幫媽媽提水，只有他知道體貼孝順父母，所以他才是“真正的兒子”。至此，文中道理得以昭示，故板書把課前提出的“?”改成“!”。

　　23 三個兒子→一個兒子?(!)

　　第一個兒子 會唱歌 不會幫媽媽提水

　　第二個兒子 會翻跟頭 不會幫媽媽提水

　　第三個兒子 沒有什么特別 會主動幫媽媽提水