課 題：稍復雜的分數應用題

　　教學時間：

　　教學地點：

　　教學目標：

　　(1) 通過對簡單分數乘法應用題的復習，讓學生理解稍復雜的分數乘法應用題，并能將其運用于實際生活中。

　　(2) 讓學生的邏輯思維能力得到進一步的訓練。

　　教學過程：

　　一、故事導入

　　在這節課上，我想給大家講一個故事，“很久以前，有一個英國老師，在整理自己的辦公室時，發現在30年前，一次學生的作文本，作文的題目：未來我是——，這樣的題目激起了老師對該班學生現實的一種好奇，就對該班學生進行了統計，這個班的學生人數是河壩六(3)班的34，你能求出當時這個班學生的人數嗎?”

　　二、具體環節

　　1、復習“求一個數的幾分之幾是多少?”

　　當有學生說出多少人時，就問學生，你是怎么知道的?(在課前調查，該班學生有52人，老師并在黑板上板書)從而導出：52×34。(根據式子，問學生為什么這樣列示，其中的單位“1”是誰?是已知的，還是未知的?)

　　2、例1的教學

　　繼續故事：當該老師將人數統計出來后，就把這樣的消息在一家報社的報紙上進行了刊登，知道信息的“學生”，都來到老師面前尋找童年的夢想，但仍有幾個學生一直沒有來，據統計，“全班39人，其中有1213的同學來拿走了作文本，范文TOP100請問：拿走的有多少?沒有拿走作文本的有多少?(重點是第二問)

　　(先讓學生自主列式，老師對個別學生進行輔導，然后引導學生分析題意，并畫出線段圖。根據學生所列式子，老師對學生進行追問，從而理解所列的式子)

　　(啟發學生用多種方法列出算式：39-39×1213;39×(1-1213);39÷13×(13-12)等。)

　　3、處理教材69頁的“做一做”

　　學生自主練習，老師將題目的條件與問題抄在黑板上，當學生列出式子后，再讓學生畫出線段圖，個別學生在黑板上畫出線段圖，根據所畫線段圖，引導學生展開分析。

　　4、教學例2

　　如果我們知道了英國所在小學六(1)班“來取作文本學生的人數是36人，沒來的人數比來的人數少1112.又怎樣求沒有來的學生人數呢?”

　　(教師提出問題，先讓學生思考，并列出式子，教師觀察，并對個別學生進行輔導)

　　(理解題意：老師畫出線段圖，根據已知的量進行分析，從而得出未知量)

　　(先重點分析一個算式，如：36-36×1112，再啟發出多個式子)

　　5、處理教材70頁練習中的第二題

　　全班學生練習，老師針對個別學生進行輔導，當學生得出一種解法時，再要求他們找出第二種，第三種解法。根據做的情況，再集體更正。

　　6、繼續故事：

　　在沒有來取作文本的3個同學中，據調查，有一個橫穿公路，與汽車戰斗，光榮犧牲!有一個是癌癥晚期，因醫治無效而死(自己編造的)，還有一個是盲童——戴維。他的理想：未來我是英國的內閣大臣，正當這個老師為“戴維的不到”感到疑惑時，他接到了當時英國內閣大臣的一個電話，對方說道：“老師，您好!我就是那個‘戴維’，謝謝您還為我保存著兒時的‘夢想’，但我已經不需要它了，因為從那時起，我就一直在為‘它’而努力，從沒放棄過，我只是想告訴我們班的同學：誰心懷理想，并為之奮斗，誰就能取得成功!”

　　三、歸納小結，揭示課題。

　　四、課后反思：

　　對學生智力挑戰或智力陷阱設置得不夠好，沒有讓學生在課堂上得到充分的練習，特別是在“課”的后半部分，誤看了課堂剩余時間，從而讓課堂流程匆匆而過。因為這樣的課，我不想拖延時間，也想追求課的完美性，從而導致“趕課”的現象，很多時候，還有“作秀”的成分，沒有真正的走進學生。