一、教學設想。

　　《一去二三里》是三個不同版本教材一年級上冊中的《識字1》中的一篇課文。本課是一首古詩，這首古詩將從一到十表示數目的10個漢字同小路、煙、村、亭臺、鮮花巧妙地編織在一起構成一幅美麗、恬靜的山村風景畫。這首小詩描繪景物錯落有致，10個數字按照從小到大的順序，自然和諧地融于山村的美妙意境之中。兒童學習這首古詩不僅可以激發其熱愛自然的情感，而且能引發識字的興趣。

　　識字、寫字、誦讀是本課的教學重點，結合識字教學的特點及《語文課程標準》，我確定了以下2個教學目標：

　　1、學會10個生字，兩根綠線內的4個字只識不寫，認識9種筆畫。

　　2、通過誦讀，大體了解詩歌的意思，體會山村的幽美和生活的快樂。

　　在本課的教學中應力求給學生創設良好的學習情境，讓他們置身于具體的語言環境之中，通過自己的研讀、教師的導讀、同伴的評讀來讀準字音，理解詞義，讀好詩句。

　　本課是學生第一次接觸田字格，學寫漢字。為此在寫字前應先讓學生認識田字格，了解田字格各部分的名稱。在此基礎上讓學生認識漢字的基本筆畫，初步掌握運筆方法，并讓他們通過仔細觀察、動手嘗試以及教師的示范指導來寫好每一個漢字。因此在第一課時教學中，我設計了以下幾個環節。

　　1、以情激趣，導入新課。

　　低年級的語文教學力求做到入情入境，牢牢地抓住學生的年齡特征調動其學習的積極性。如導入新課可針對低年級學生的心理特點好奇來做文章，運用多媒體輔助手段，把學生引入一個如詩如畫般的世界，這是什么地方？，讓他們在好奇心的驅使下開始學習。

　　2、自主研讀，自讀自悟。

　　留出一定的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們不斷地在自讀自悟、相互切磋、合作交流中來讀準字音，讀通句子，讀懂課文。在檢查自讀情況時，可讓學生來當小老師給大家正音，這樣既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。

　　有人說想像是創新的翅膀，在誦讀古詩時，可讓學生在試試、學學、比比等活動中，充分展開自己的想像，通過一次又一次的誦讀來加深對古詩的理解和體驗，享受審美的樂趣。

　　3、合作識字，探究寫字。

　　學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在教學生字時，可把學習的主動權交給學生，讓他們以小組的形式，互相交流學會的生字，讓學生主動地把認識的生字介紹給大家，形成人人爭當小老師的局面。

　　在學習新筆畫時，可采用多媒體課件生動地向學生介紹筆畫的名稱，并通過和新筆畫交朋友的游戲來讓學生記住新筆畫的名稱。寫好一、二、三、十這四個字則是本課的難點，為此，應在學生觀察探究的基礎上，通過教師示范講解，用最直觀的手段向學生展示寫字的過程，讓學生從中領悟寫字的要點，掌握運筆的方法。在學生描紅和寫字時，教師巡回指導，進行個別輔導。

　　《識字1》只是一個教學的載體，怎樣來讓學生通過載體的學習來引發學習的愿望呢？在課堂延伸活動中可設計這樣一個作業：讀讀背背帶有數字的以此來激發學生自主閱讀的愿望與積極性。

　　二、教學過程。

　　（一）刨設情境，導入新課。

　　1、小朋友，今天老師要帶大家去一個非常幽靜美麗的地方（出示多媒體畫面），能猜出是什么地方嗎？

　　好奇是小學生的天性，抓住學生的好奇心，從而來激發他們的學習興趣。

　　2、（小山村）你們喜歡嗎？你們都看到了哪些美麗的景色呢？（學生自由回答）

　　憑借現代化的教學手段為學生創設學習的情境，讓學生在親身的感受和體驗中提高學習的動機。

　　3、小朋友說得太好了，小山村的景色真美，書上有一首小詩，把圖上的小山村寫了下來，這就是我們要學習的《識字1》。（板書課題）

　　（二）借助拼音，初讀古詩。

　　1、學生自讀古詩。

　　（1）請小朋友打開書自己來讀讀這首小詩。（要求：把綠線內的生字用線劃出來，田字格中的生字圈起來。注意，要讀準字音，讀通句子，然后再讀讀想想，好好地感受一下小山村的美。）

　　（2）學生自讀課丈

　　給學生充足的讀書時間，讓他們自由地去研讀，充分發揮學生學習的自主性。

　　2、檢查自讀情況。

　　（1）檢查字音。

　　（2）指名讀（請你把看到的美麗景色介紹給大家）。

　　伺機點評：聽了你的誦讀，老師好像看到了美麗的亭臺、艷麗的花兒，真是美極了。

　　（3）齊讀第三、四句。

　　（二）誦讀全文。

　　小山村的景色這樣美，讓我們再放眼去看一看。（配樂誦讀）

　　學生誦讀古詩，用音樂激發學生一邊誦讀一邊想像，這不僅可以加深對古詩的理解和體驗，而且能讓學生享受到審美的樂趣。

　　（四）生字教學。

　　1、小組交流學會了哪幾個生字？你在哪里見過它？

　　小組派代表當小老師教大家學生字。

　　2、學習寫字。

　　（1）認識田字格。

　　畫面出示田字格，依次向學生介紹田字格各部分的名稱。

　　（2）認識筆畫。

　　多媒體依次出現一（橫）、|（豎），老師分別向學生介紹筆畫的名稱并跟說幾遍。

　　3、指導寫字。

　　“一”

　　①出示生字卡片一，讓學生說出一的筆畫名稱，并仔細觀察它在田字格中的位置。

　　②教師在投影上示范寫一，讓學生仔細觀察老師的運筆方法。

　　③學生描紅（教師提醒學生注意握筆姿勢、寫字姿勢）。

　　“②”

　　①讓學生說說二由幾筆組成，并說說這兩個筆畫在田字格中的位置以及長短的不同。

　　②學生嘗試描紅，教師巡回指導。

　　③教師示范，指出學生書寫時的共性問題。

　　“三”

　　①小組討論，說說該怎么寫。

　　②學生交流，教師在投影上示范（提醒學生注意三橫的不同寫法）

　　“里”

　　①說說由哪兩個筆畫組成。

　　②獨立探究，嘗試練習。

　　③投影反饋，師生評議。

　　學生描紅、臨寫，播放音樂（教師巡視，給優秀作業貼上五角星）

　　給優秀作業加星這對教師說來是舉手之勞，可對孩子的激勵作用是相當大的，大人也許并不在乎這個，但孩子都很在乎，這一設計滿足學生的情感需要。