【教材分析】

　　《小伙伴》是一年級下冊第七組的一篇課文，本組教材以“好思想，好品質”為主題，與前一組體會的我們的生活多么快樂、多么幸福聯系起來，組成反映兒童生活的大單元。故事童趣盎然，作者的意圖蘊含在故事之中，孩子們通過閱讀、比較、感悟、想象，就會懂得其中的道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。

　　【設計理念】

　　“想象是一切創造力的源泉”，在閱讀教學中培養學生的想象力是語文教學的重點。在本課的設計中，我充分挖掘語言訓練點，激發學生想象，培養了學生的創造性思維。整個教學過程，是以閱讀、體驗、感悟、想象為手段，力求貫徹“以人為本”，“以讀為本”，讓學生通過閱讀、想象、討論、表演，理解文章內容，體驗人物情感，感悟課文蘊含的道理，使語言訓練與情感體驗和諧共振。

　　【教學目標】

　　1．知識目標：

　　（1）認識13個生字、會寫6個生字。

　　（2）理解和積累“丟失、粗心”等生字組成的詞語。

　　2．能力目標：

　　（1）抓住重點語句體會語感、領會感情，啟發學生合理想象。

　　（2）通過朗讀對話和表演，培養讀中理解，讀中悟情的朗讀能力。

　　3．情感目標：

　　懂得伙伴之間要互相幫助，激發孩子們關愛他人的思想感情。

　　【教學重點】

　　1．圖文結合，理解詞句意思，激發孩子有幫助他人的愿望和行動。

　　2．通過人物的動作、語言，感受人物的思想感情，啟發學生展開合理的想象。

　　【教學過程】

　　一、圖文結合，感知內容

　　1．復習導入。

　　小朋友，你們喜歡春游嗎？（喜歡）上火車吧！只要我們能快速地通過這些隧道，就可以到達了。（激趣，在火車道上出示多個遂道每個隧道帶有一個生詞，讀對了，就發出“咔嚓”聲通過。）

　　（以游戲形式復習生字，讓學生充分享受識字的樂趣。）

　　2．了解課文內容。

　　（1）出示春游畫面，讓學生按時間、地點、人物、事情四要素說出圖意。

　　（2）這里的景色太美了，你們看，還有一群小伙伴也來這里游玩，你想認識他們嗎？請他們自我介紹一下。

　　（畫面顯示小朋友介紹自己的名字和玩得開心的情景）

　　（3）出示春游畫面，問：“到了中午，小伙伴們都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。瑪莎到底遇到了什么事呢？”讓學生自由讀課文并在不明白的地方打上“？”。

　　（這一設計，巧妙地利用插圖，啟發學生想象和思考，激發學生閱讀的興

　　趣，促進學生主動參與課堂。）

　　（4）學生說說自己讀懂了什么，還有什么沒有讀懂。

　　（5）學生說出瑪莎遇到什么事，并問：“這時，你認為瑪莎最需要什么？”

　　二、指導朗讀，培養語感

　　1．導語：那么，她的小伙伴們是怎么說，怎么做的呢？小朋友想知道嗎？

　　下面，我們先看看維加是在怎么說、怎么做的？請你們自由讀4、5自然段，并畫出表現他們神情態度的詞語。

　　2．讓學生說說維加是怎么說，怎么做的？（貼上維加的圖像）

　　（1）學生回答后，教師在維加的圖像旁寫上：問、說。

　　（2）讓學生想象維加的神情并表演她“一邊大口吃面包，一邊說…”的情景。

　　（3）指導學生通過對維加神情態度的想象和“真糟糕”、“一邊——邊——”的理解，說說自己的體會，引導學生體會維加對瑪莎的關心只限于同情，而沒有具體行為。

　　（4）指導朗讀，讀出維加對瑪莎的同情。（范讀、同桌互讀、男女分角色讀）

　　（5）歸納學法：讀—畫—想—讀（首先引導學生講，然后老師加以補充、糾正）。

　　3．讓學生根據學法，自己學習第5、7自然段。

　　（1）學生說出安娜怎么說、怎么做的？（貼上維加的圖）

　　（2）學生回答，教師在安娜的圖像旁寫上：說、說。

　　（3）出示安娜說的話，引導學生解疑。（主要解決重點詞：“粗心”、“大概”、“保管”等）

　　（4）讓學生從安娜說的“真粗心”想象她當時說話的神情和態度。

　　（5）指導朗讀，重點指導讀好：真粗心！

　　①老師范讀，學生評價。

　　②學生模仿讀，比賽讀，學生評價。

　　（6）分角色讀安娜和瑪莎的對話。

　　4．過渡：同學們，聽到維加和安娜說的話，安東又是怎么做的呢？貼上安東的圖像）

　　（1）老師范讀第8自然段，學生用“○”標出最能體現安東對瑪莎的態度的動作詞語。

　　（2）讓學生說出表示動作的詞。（師在安東的圖象旁板書：走，掰，放，說）

　　（3）從安東的動作和說的話中，你體會到了什么？

　　（4）安東對瑪莎的關心還從哪些詞中可以看出來？

　　重點抓：“什么也沒說，大一點兒”，引導學生更深入體會安東給予瑪莎行動上的關心，給予瑪莎迫切需要的東西。

　　①質疑：有什么不明白？（考考學生對“趕快”的理解，若學生不能提出，老師提示）

　　②為什么要“趕快”？安東這時是怎么想的？

　　③指導讀好重點詞語和安東說的話。

　　5．引導學生分角色朗讀全文。

　　（這一環節的設計，讓學生對文本進行深入閱讀、品味，同時引導他們想象揣摩人物的神情、態度，進而體驗人物內心，并通過想象、體驗，使學生領悟出來的思想感情向深刻性、豐富性升華，從而達到語言訓練與思想教育和諧統一，并在發展語言同時發揮了想象力，發展了思維能力。）

　　三、互動交流，各抒已見

　　你認為這三個小伙伴誰做得最好，為什么？（人人發表，組長記錄后派代表上臺發言）

　　（這一設計，體驗新課標中倡導的“學生是學習的主人，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，同時通過交流，形成情感共鳴，讓學生更深地體會到：要用實際行動給予別人最需要的幫助。）

　　四、嘗試表演，深化認識

　　1．小組分角色表演。（注意引導學生進行合理的想象：瑪莎會對安東說些什么話？安東會怎樣回答？維加和安娜聽后有什么反應？）

　　2．選幾個優秀小組在班里演出。

　　（1）演出問小演員：為什么要這樣演？

　　（2）問小觀眾：你認為誰演得好？為什么？

　　（這一設計，把“情景教育”和“語文實踐活動”融為一體，培養了學生獨特的創造性思維能力和創造性想象能力，從而全面提高學生的語文綜合素養。）

　　3．你想對哪個小朋友說一句話。

　　4．像課文這樣的事，你碰見過嗎？當時你怎樣做？學后，你要怎樣做？

　　（這一環節設計，體現了“生活中的語文”這一課標新理念，讓學生把學習語文時受到的教育與現實生活結合起來，引導學生把語文運用到生活中去，而且在想象和表達中，學生的創造性思維也得到了發展。）