我說課的題目是《初中化學試卷評析》,這是一個全新的說課內容,是一片未曾有人開墾過的荒地,對此,我進行了大膽的嘗試和精妙的設計。
如何通過試卷評析課使教師對學生前一階段學習的結果進行客觀公正的評價,使學生對自己所學的知識“知其然,又知其所以然”,使教師能反躬自省,對自己的教育教學進行查缺補漏呢?我認為最好的辦法就是充分利用好現有的教學資源(教材、試題、多媒體等);利用好生成性教育資源(在師生共同交往中產生的情景、問題等),使學生產生思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等等、讓整個課堂充滿生命活力。
我的試卷評析課是這樣安排的:
第一環節:勵志
設計內容:在這一環節中我對考試的成績做總的介紹(包括試卷的難易程度、學生錯誤情況的簡單分析以及和其它班優秀率、平均分、高分率的對比。)
設計理念:為什么這樣設計呢?原因有二:1、我認為教師自己應該對所教班級的成績在年級乃至全市的位次做到心中有數,同時了解每一位學生的近階段學習情況。只有這樣做,教師才能在后續教學中做到運籌帷幄,正確地幫助、指導學生的學習;2、使學生了解自己在班級、年級、全市的位次,從而正確的認識和評價自己。使他們在學習的過程中不驕不躁、不氣不餒,既有壓力又有動力,不斷提高自己的知識和技能水平,提高自己各方面的能力。
第二環節:愛的互動
ド杓頗諶藎航淌Ω得滿分的學生、進步的學生以及在解題中間發現試卷有錯誤的學生、答案有創意的學生頒獎。
每次考試過后,我都用自己的錢去買一些他們喜歡的小禮物,如:文件夾、筆、鑰匙鏈、千紙鶴、鮮花等,還有連同我的擁抱和祝福……一枝玫瑰花、一個鼓勵的眼神、一次熱情的擁抱常常讓學生激動不已。在愛與愛的互動中,我與學生建立了民主、平等、和諧的師生關系,從學生綻開的笑驗上,從全班同學專注的神情中,從他們眼中閃動的淚花里,我分明的看到了愛的動力,這正是“此時無聲勝有聲”。這種感動是互動的,它所產生的情感力量是巨大的,這種教育效果是空洞的說教所達不到的。
設計理念:在課程改革中我們要求把教學本質定位為交往,是對教學過程的正本清源。師生都是教學過程的主體,他們應在教學過程中進行動態信息交流,這種交流包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗,行為規范等。最終構建和諧的,民主的,平等的師生關系。所以,在教學的過程中,一個教師應該有自己的教育智慧,也就是對人的理解。教材是“物化”的東西,我們教師應該是“人師”而不是“經師”。教師要知道生個學生都不是一個層面上的,不是共性的。應該了解你的學生在這一年齡段具有什么樣的心理、生理特征,他或是她最需要什么。
設計感悟:我之所以這樣做,因為,我認為,對教育而言,愛是一種胸懷,也是一種能力,更是一種藝術。當你找學生談話時,你那愛的目光,會使他放棄戒備心理,營造一種融洽和諧的氛圍;當學生課堂上因緊張回答不出時,你的愛對他是一種激勵;當學生因犯錯誤而惴惴不安、手足無措時,你的愛對他來說是一種諒解;當學做了有益的事情;你的愛對他來說是一種最好的獎賞;當學生遇到困難時,你的愛會給他增加信心和力量。愛,是照耀幼苗的一縷陽光,是滋潤學生心田的一泓甘泉。
記的有人說過:送人玫瑰,手留余香。當我向學生播灑愛的時候,我也得到他們對我愛的回報。學生和我彼此都沐浴在愛的春、夏、秋、冬,伴隨他們的成長,我快樂且幸福的生活著……
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