【文本解讀】

　　《三顧茅廬》是則膾炙人口的歷史典故，孩子們或許早有所聞故事梗概；但這僅僅是從情節(jié)上來看。如果從語言文字的角度來看，可能我們的孩子會有此明彼暗的現(xiàn)象，也就是情節(jié)清晰，語言模糊。

　　其次，文本中以劉備三兄弟拜訪諸葛亮時各自不同表現(xiàn)相互襯托，這在原著《三國演義》中用了兩個章節(jié)來寫“三顧茅廬”，其實這都與人物的鮮活體現(xiàn)有關(guān)。也就是不僅僅是突出劉備的禮賢下士，也有張飛的脾氣火暴、為人直率，也有關(guān)羽的重情重義。當然我們不否定劉備的主人公地位，只是我之所以提出這個問題，實在是要提醒我們的教學設(shè)計應該以語言文字為基點，而不能過分偏重以情節(jié)來設(shè)計我們的教學。

　　【設(shè)計理念】

　　憑借文本語言，誘發(fā)創(chuàng)造動機；體味思考文本，讀出疑問新意。

　　【課時目標】

　　1、初讀文本，整體感知；

　　2、再讀文本，理清脈路；

　　3、三讀文本，質(zhì)疑鋪墊。

　　【教學流程】

　　一、激趣起思，破題開篇

　　1、論《三國演義》，摘錄部分主要人物。

　　（1）聽說過《三國演義》嗎？你都知道里面有哪些人物？（劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮）

　　古人對自己的名有自己的解釋，表達自己的志向、志趣，比如劉備，字玄德；關(guān)羽，字云長；張飛，字翼德；諸葛亮，字孔明。

　　（2）教師板書以上人物，人物之間畫上“——→”。

　　形成板書：

　　劉備 ——→

　　關(guān)羽 張飛 ——→

　　——→ 諸葛亮

　　老師為什么在他們之間畫上了三個箭頭？請諸葛亮干什么？

　　請學生完整地述說。