一、引入課題。

　　（出示一幅小孩子痛哭的畫面。）教師：孩子們，老師給大家看一幅畫，誰能來給大家介紹這幅畫的內容？（學生介紹略）

　　教師：戰爭與和平，總是伴隨著人類歷史的進程。今天，我們繼續學習課文，請大家齊讀課題。（生齊讀）

　　利用畫面的目的是盡快進入情景，但實際反應來看，效果不是很好。

　　二、學生初讀課文，將體會最深的地方與同桌交流。

　　三、班上交流，學習課文。

　　1、體會“兩年多來……”一節。教師的提問：你體會到什么？從哪里體會到的？

　　然后抽學生朗讀，教師評價。

　　以學定教，把學習的主動權交給了學生，但是將“評價”只是當做老師行為不是很恰當。

　　2、體會第三自然段，教師請學生找找有幾個“聽見了”，幾個“和平”。體會意思并自由感情朗讀。

　　請自認為讀得好的同學起立朗讀。然后全班齊讀。

　　這段話的學習教師基本上是讓學生“讀”完的，反復的讀。但是我們的感覺是沒有很好的體現“層次性”要求，有點“泛泛”而讀的感覺。

　　3、試著體會作者對父親才華橫溢而又英年早逝的痛苦而復雜的心情。也是先個別朗讀，再全班朗讀。

　　然后讓學生用一句話進行評價：“爸爸”是個怎樣的人？

　　通過“一個勁”兒的朗讀，讓學生體會“復雜”，也將究竟怎樣“復雜”的問題進行了“回避”。在學生評價之后，教師是否應該讓學生說說自己評價的理由呢？

　　4、學生自讀課文剩下的段落，用橫線劃出對世界局勢進行描寫的句子。思考：你想知道什么？想提出什么問題？

　　學生朗讀“今天……”一段。教師提問：“和平之花”是指什么？

　　你知道哪些地方還“彌漫著戰爭的硝煙”？學生展示收集的資料。

　　教師也展示自己收集的資料。

　　學生感情朗讀課文。

　　這一步拓展得很好，但是稍覺膚淺。我覺得順序應該調整為：先展示資料。（很重要的一點是：收集來的資料反應什么問題？）然后再“回頭”體會文中句子。如果學生沒有深刻體會思想感情，表現出的可能僅是一些虛假的激情。

　　四、總結課文，引導實踐。

　　1、教師：你們說戰爭是什么？面對戰爭，你想說些什么？雷利（本文作者）怎么說？什么叫呼吁？他“呼吁”什么？讀“要……不要……”。

　　朗讀之后，學生板書：要和平，不要戰爭。

　　2、引導實踐。教師：孩子們學習了課文，為了制止戰爭，我們應該怎么做？

　　抽學生回答，有的談針對目前的“美伊戰爭”，我們可以發倡議，給美國總統寄信，或是給伊拉克的小朋友寄去和平鴿……

　　其實，情至深處，學生往往能夠體現出很強的背誦能力，對于“為了……為了……為了……”一段話，完全可以讓學生感情背誦！我覺得更好的設計是，在同學們的提議中，選擇哪些是“可行”的，讓這部分同學的發言稍微具體一點，避免走形式，也就是說，盡管是公開課，還是要考慮是否能夠落實的問題。

　　3、再讀課文，放飛“和平鴿”（紙做的）。

　　在充滿感情的朗讀聲中，下課鈴響，學生的感情達到了高潮。這點設計得很有新意。這是本課中設計較為成功的一點。