《麻雀》是第三組課文的一篇講讀課文，學習《麻雀》一課，著重了解作者是怎樣具體地敘述和真實地表達自己的真情實感的，進而認識到內容真實、具體是寫文章的基本要求，并激發出熱愛生活，懂得母愛的偉大和愛護弱小是一種高尚的情操；同時擔負著培養學生根據學習的重點和難點，自己提出問題，解答問題的自主學習及創新精神。

　　葉圣陶先生說過：“活讀運心智，不為書奴仆。”

　　教學該文時，以讀為本，牢牢抓住“初、細、精、熟”四個環節，使學生從讀入手細品悟，引發思考。

一、初讀鋪“面”，形成表象

　　先通過提問式談話審題激趣，導入新課：“課文寫了哪幾樣動物，它們之間發生了一件什么事？”這樣設置懸念，激起了學生的學習興趣；接著，播放課文錄音，讓學生邊聽邊圈出課文中的生字，并利用字典等工具書，掌握這些生字的讀音和寫法；然后，讓學生初讀課文，聯系上下文理解新詞；最后，讓學生用一兩句自己的話，說說課文的主要內容，即“一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事”通過讀，學生對課文有了初步的感知，并形成表象。初讀對一些有較深含義的句子不作理解的要求。

二、細讀理“脈”，整體感知

　　在學生初步感知老麻雀的形象后，再要求學生讀，進一步理清文章的筋骨脈絡：把詞語放到句子中，把句子放到自然段中，把小節放到全篇中，從整體入手，作準確的理解。在每一個自然段讀完后想一想，這一自然段主要說的是什么大致是分幾個方面說的全文讀完后，再思考文章主要說了什么是從幾個方面說的。通過這種細細的品讀，學生理清了課文的脈絡，并在頭腦中形成如下感知：“我”發現可憐的小麻雀——獵狗威脅小麻雀——老麻雀拯救小麻雀——獵狗走開。最后，讓學生根據頭腦中形成的“脈絡”，簡述全文的主要內容，要求能突出文章的中心。