教學設計的理論以其科學性和系統性的特點,已被越來越多的教育工作者所關注。本文從教學設計的發展歷程,基于建構主義和認知結構理論的教學設計模式的分析等方面來探討教學設計理論對課堂教學的指導意義,為素質教育的改革實踐服務。
關鍵字:教學設計 自主學習 學生主體 教學目標
教學設計的理論以其科學性和系統性的特點,已被越來越多的教育工作者所關注。如何使教學設計的理論和方法被廣大的中小學教師所掌握,并為素質教育的改革實踐服務,是當前教學設計理論和教學實踐研究的重要課題。
縱觀目前國內外教育界對教學設計過程的研究狀況,不難發現教學設計本身有一個演變過程,它在不斷向深度和廣度方面發展。深度發展指教學設計過程的某些要素所涉及的研究的深化,這些理論與方法的發展使得教學設計的理論基礎更厚實,可選用的工具更豐富;廣度發展指教學設計的程序從初始的媒體觀到系統設計觀的演變,反映了范式的變化。
一. 對目前教學設計理論的分析
1. 教學設計理論的發展歷程
前面已經提及教學設計本身就有一個演變過程,這里就來探討一下范式的演變。美國弗吉尼亞大學的希夫曼教授于1986年撰文指出,人們對教學設計的領域有五種見解:即媒體觀、初期的系統觀、狹義系統觀、標準系統觀和教學系統設計觀。縱觀教學技術史,這些觀點反映了教學設計從簡單到復雜,從片面到完整,從有序到整合的發展,頗有代表性。
持媒體觀或初期系統觀的人認為教學設計工作僅僅是媒體制作,是在學科教師確定教學大綱和編寫教材之后的視聽資料配套研制工作。在我國大多數學校中,電教工作的地位基本就是這樣的。
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