一、設計目的：

　　1、發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性

　　2、在教學中體現語文的實踐性

　　3、培養學生的合作與探究意識

　　4、使學生感受語言文字的魅力

　　二、學生分析

　　1、處于學習的過渡期。

　　初一學生，尚未擺脫小學乖乖聽課的學習模式，對主動學習的概念比較模糊。

　　2、語文基礎較差。

　　初一學生普遍語文基礎知識較差，對字型、字音的掌握不牢固，對詞語的理解能力較弱，特別是在閱讀文言文時感到吃力，甚至失去閱讀興趣。

　　3、有團隊合作精神與好勝心。

　　初一的學生經過一個學期的學習，形成了一定的集體意識，而小組學習成果的演示也能滿足學生在學習上的好勝心理。

　　三、教學設計

　　1、教學目的

　　⑴ 以書面形式教會學生學習一篇文言文的步驟。

　?、?預習中設置你們認為本課應掌握的生字詞一題，能鞏固學生的語文基礎，體現語文教學的基礎性。通過小組內組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示，既調動了學生的合作學習熱情，又滿足了學生自我表現欲望和好勝心理。

　?、?在課堂上通過小組討論歸納出全文的板書，讓學生學會抓住關鍵語句，理清文章的線索。

　　⑷ 課后的興趣活動，與《傷仲永》的比較閱讀一項培養了學生知識的遷移能力;以不同的形式展現小組對文章的理解一項可以尊重每位學生的興趣愛好，讓他們各展所長表達自己的感受。

　　2、教學過程

　　⑴ 布置預習

　　通過工具書完成文章的初讀──讀準音、二讀──理解大意。

　?、?A、導入：認識成語的出處，了解為何一個昔日的吳下阿蒙可以令人刮目相看，引出刮目看阿蒙。