讀記的教學設計

第一課時

一、扣題眼，順勢導入

　　1、查字游戲：

　　師板書竊字，看誰最快查到。

　　2、指名讀字音、記字形、說竊在字典中的所有解釋。

　　3、師接著板書讀。

　　過渡：在竊讀這個詞語中，竊應該選擇哪個解釋合適呢?先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。

二、初感知，整體把握

　　1、自由讀課文：

　　師：讀課文后，你會怎么理解竊讀這個詞呢?請在課題旁邊寫上批注。

　　(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等。)

　　2、指名答。

　　3、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事?

　　4、指名答。

　　5、小結：

　　原來課文記敘了(師板書：記。)我因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

　　6、齊讀課題。

三、再讀題，鼓勵質疑

　　1、再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什么?

　　2、質疑。

　　3、師將問題的大致意思板書于黑板上：

　　可能會問：我為什么要偷偷的讀書呢?我是怎樣竊讀的呢?我這樣子讀書又是怎樣的感覺呢?難道不怕被發現嗎?

　　4、師：古人云：學貴質疑。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。你們能提出這么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。

　　5、師：帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關語句。

四、品詞句，積累內化

　　1、你最感興趣的上哪個問題呢?從課文中找到了答案嗎?

　　2、根據學生的回答，機動教學：

　　⑴ 課文中的我是怎樣竊讀的呢?

　　① 指數名學生答。

　　② 師相機課件展示相關句子：

　　我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。

　　急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。

　　我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：這雨，害得我回不去了。其實，我的心里卻高興地喊著：大些!再大些!

　　我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。

　　③ 師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢?一句或幾句都可以，感受長短不限。

　　④ 學生練習在書上批注。

　　⑤ 全班交流批注心得，指名答。

　　⑥ 教師適時點撥，重點引導學生扣住擠鉆貪婪裝著重點詞語以及我像一匹餓狼，貪婪地讀著。這個句子。

　　⑦ 指導朗讀：

　　指名讀，肯定性評價;分組讀，激勵性評價;分男女生讀，感悟性評價。

　　⑵ 我這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢?難道不怕被發現嗎?

　　① 過渡：

　　讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的我卻是怎樣一番滋味涌上心頭呢?

　　② 快速瀏覽課文，找到抒發作者竊讀感受的句子。

　　③ 指名答，師出示句子我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。

　　課件展示：

　　我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。

　　④ 師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢?可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。

　　⑤ 生邊練讀邊打上記號。

　　⑥ 指名讀：

　　生：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。

　　師：你為什么把我很快樂讀的重些呢?

　　生：因為我在竊讀時感覺到了讀書的快樂，所以強調了我很快樂

　　師：明明是偷偷摸摸的，也能感受到快樂嗎?你是從課文哪里讀懂的?

　　⑦ 生答相關句子，教師適時引導學生從急匆匆急切地饑腸轆轆依依不舍最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。等重點的詞句中感悟。

　　⑧ 再指名讀：

　　生：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。

　　師：你讀的又和其他的同學不一樣了，能說說原因嗎?

　　生：我強調的是懼怕的感覺，因為作者一直是提心吊膽地在讀書，怕店主發現把他趕走。

　　師：是嗎?都擔心成了這個樣子還能讀書嗎?

　　生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子，其實是巴不得呢。

　　師：假裝這個詞說的好!我是怎么假裝來掩人耳目的呢?

　　⑨ 生答相關句子，教師適時引導學生從我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：這雨，害得我回不去了。其實，我的心里卻高興地喊著：大些!再大些!這樣的句子中感悟。

　　⑩ 師：心里想的和做的不一樣，這就是──

　　生答：心口不一、口是心非。

　　師：那這幾個詞用在這里恰當嗎?

　　生答：不恰當。為什么呢?

　　師：明明就是做一套想一套呀?

　　生答：可是，他這樣做也只是為了讀到書呀!為了能讀書呀!

　　師：哦，只是為了──

　　生答：能讀書。

　　師：只是為了──

　　生答：讀完書!