【設計簡說】

　　《生命 生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學生自主學習。本教學設計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發，循著學生的思路引導學生“走進文本，夯實閱讀基本功”、“研探領悟，激發主題探究欲”、“拓展導學，引導學生求發展”，使學生在教學中得到關愛生命的人文熏陶。

【教學過程】

　一、以文本為例子，夯實閱讀基本功

　　1、借助音樂，創設教學情景：嘗試用激昂的音樂來開啟學生心靈的窗戶。貝多芬的《命運交響曲》表達了強烈的生命意識，可以用來創設情景。讓學生在音樂旋律迸發出的堅毅、頑強的生命力中去感受生命、珍視生命。

　　2、導入新課。生命，是人類藝術的永恒主題，中外藝術大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”;李清照說“生當作人杰，死亦為鬼雄”;泰戈爾說“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命 生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。

　　3、介紹作者珍愛生命的故事。

　　杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業。12時染上了類風濕關節炎，至今全身關節均告損壞;但她以頑強的毅力強忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選臺灣十大杰出青年;1983年獲國家文藝基金會散文獎;1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。

　　4、開展多種形式的讀議，使學生作為教學主體全身心的投入課文，去體驗、領悟。同作品、同自己的心靈對話。

　　⑴ 美讀。

　　(叩擊心靈，感知大意)

　　配樂朗讀，便于引導學生整體感知內容：

　　① 小飛蛾在險境中掙扎。

　　② 香瓜子在墻角的磚縫中長出一節小瓜苗。

　　③ “我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。同時，感知整體結構是前敘后議。

　　⑵ 精讀。

　　(領悟內容，解讀文意)

　　方式采用四部曲：默讀課文──思考問題組──同桌討論──組織小組討論(師生研討)。設計的問題組如下：

　　① 文章前半部分是記敘，敘述了哪三個事例?引發了怎樣的思考?請從文中指出相應的主題詞。

　　② 三個事例為什么這樣排列?為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?

　　③ 三個事例有三點思考，它們的側重點有什么區別?試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例 ?

　　④ 用心體味、探究作者的寫作用意，暢談你從中得到的教益。

　　⑶ 品讀。

　　(品評詞語，咀嚼警句)

　　指導學生品味文章中富有表現力的語言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學生積累詞語和妙句做準備。

　　⑷ 賞讀。

　　(整體回味，領略精妙)

　　讓學生在感知理解課文的基礎上，通過賞讀，回味全文，體驗作品的精妙。