一年級數學下冊《認識圖形》教學設計范文（通用3篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要用到教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編整理的一年級數學下冊《認識圖形》教學設計范文（通用3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一年級數學下冊《認識圖形》教學設計1

　　設計說明

　　小學生在入學前就接觸過各種形狀的物體，生活中也到處都是這些形狀的物體，但一年級學生的思維以具體形象為主，要抽象出直觀的立體圖形，建立表象，形成初步的空間觀念并不容易。本節(jié)課主要從形狀這一角度來使學生初步認識圖形。一年級學生以自我為中心，合作意識和合作能力比較弱，針對上述特點，本節(jié)課的教學在設計上主要有以下兩大特點：

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

　　興趣是最好的老師，上課伊始，用學生喜歡的動畫形象喜羊羊引入新課，使學生在這個過程中思維活躍起來，為接下來的學習打下了良好的基礎。

2.重視學生的實踐操作。

　　動手操作是學生學習數學的主要方式之一，它能促進學生對抽象數學知識的理解。本節(jié)課的教學設計為學生提供了充分的動手操作機會，學生通過摸一摸、分一分、說一說、比一比、看一看、擺一擺等活動，獲取立體圖形的有關知識，掌握立體圖形的特征，實現學生自主學習知識，培養(yǎng)了自學能力。

課前準備

　　教師準備 PPT課件 積木 教具 箱子 兩個盒子

　　學生準備 積木 球 各種形狀的小紙盒

教學過程

　　創(chuàng)設情境，激趣導入

　　(課件出示各種圖形的畫面)

　　師：這節(jié)課我們一起來學習“認識圖形”。(板書課題：認識圖形)

　　師：觀察這些不同的圖形，想知道它們能變成什么嗎?

　　師：今天，喜羊羊想請同學們到圖形樂園去玩一玩，你們愿意嗎?

　　師：圖形樂園里的景色可真美，喜羊羊最喜歡玩積木了，你們喜歡玩嗎?

　　設計意圖：本節(jié)課以“玩積木”引入，選取的是符合學生年齡特點、學生感興趣的生活實際內容。這一情境的設計激發(fā)了學生的學習興趣，創(chuàng)造了輕松的學習氛圍，為接下來的各種體驗活動奠定了良好的情感基礎。

　　展開活動，提出問題

　　師：每個小組的桌上都有一堆這樣的積木，現在，你們就一起玩一玩吧!(分小組活動)

　　師：由于時間關系，我們先玩到這里。為了便于下一次玩的時候挑選起來更加方便，我有一個建議，能不能把你們手中的積木先分類，再整齊地擺放回去呢?(出示課堂活動卡)

　　師：小組匯報，請同學們將積木分組的情況一一展示。(有的按顏色分組，有的按大小分組，還有的按形狀分組……)

　　師：這節(jié)課我們就按他們分的這種情況來研究。(出示按形狀分組的情況)

　　設計意圖：上課伊始，讓學生自己玩。這是隨意的玩，是學生在原有的認知基礎上的玩。這時，學生眼中的積木仍舊是玩具。收積木時，老師建議學生把積木分類擺放整齊，這時學生開始關注積木的形狀。

　　引導體驗，合作探究

　　(一)球的認識。

　　師：我發(fā)現咱們班的很多同學都喜歡球。請每人拿一個球，放在桌子上。

　　師：(問一名學生)你拿的是什么球?(小皮球)你呢?其他同學呢?

　　引導學生仔細觀察手中不同的球，說一說它們都是什么形狀的。

　　小結：(出示課件)我們把這樣的形狀統(tǒng)稱為球。

　　師：除了剛才你們手里拿的這些形狀是球，生活中你還見過哪些物體的形狀也是球?

　　師：請同學們把球放在桌子上。

　　師：老師剛才提的要求是把球放在桌子上，可是我發(fā)現有的同學總是用手扶著球，這是為什么?(怕它掉在地上)

　　師：為什么球放不好就容易掉在地上?(球是圓形的，易滾動)

　　師：對，球是能滾動的。(板書)

　　設計意圖：通過把球放在桌子上，使學生發(fā)現球易滾動這一特征。從實物到圖形名稱再到立體圖形的認知是本節(jié)課的重點，利用多媒體形象化教學的功能展示出抽象的過程，有利于學生理解知識。

　　(二)圓柱的認識。

　　師：(拿起一個圓柱形的積木，放在硬紙板上，滾一滾，問學生)這塊積木也能滾，它的形狀是球嗎?(不是)為什么不是?

　　師：請同學們拿一個圓柱形的積木，先摸一摸，再看一看，你發(fā)現了什么?(教師用教具演示上下兩個面一樣大)

　　師：(出示課件)我們把這樣的圖形叫做圓柱。(板書)

　　師：生活中你見過形狀是圓柱的物體嗎?

　　(三)正方體的認識。

　　1.教師指著大屏幕中堆積在一起的形狀相同的積木，讓學生說出它們的形狀。

　　師：拿一塊形狀是正方體的積木，用手摸一摸，說說你有什么感覺。(板書“摸”)

　　小結：通過摸，感覺到正方體的每個面都是平的。

　　2.列舉學生不同的發(fā)現。

　　(學生發(fā)現正方體的6個面都一樣)師提問：你是怎樣知道正方體有6個面的?能上前面來給大家數一數嗎?(板書“數”)

　　師：還有的同學說正方體的6個面都一樣大，大家看一看是不是一樣大?(板書“看”)

　　小結：通過數，知道了正方體有6個面。用心觀察發(fā)現正方體的6個面一樣大。

　　設計意圖：通過讓學生摸一摸、看一看、數一數，體會正方體的六個面都是平的，并且大小一樣，親身感受正方體的特征，培養(yǎng)了學生的自主能力。

　　(四)長方體的認識。

　　師：(教師指著大屏幕中長方體的積木)這些積木的形狀是正方體嗎?

　　師：請你從桌子上的積木中任意拿出一塊，用剛才研究正方體的方法來研究一下這樣的積木有什么特征。

　　匯報交流。

　　(1)每個面都是平的。

　　師：你是用什么方法發(fā)現的?(摸一摸)

　　(2)長方體也有6個面。

　　師：你是怎樣知道的?(數一數)請你上前面來給大家數一數。

　　(3)長方體相對的兩個面一樣大。(學生發(fā)現這一特征后，教師用教具演示長方體的這一特征)

　　①師：這些積木的形狀叫什么?(長方體)

　　②師：我們把這種圖形稱為長方體。(貼圖并板書)

　　③教師舉起兩塊長方體(一般的)的積木，讓學生判斷它們的形狀。

　　④教師再舉起一塊長方體(特殊的)的積木，讓學生判斷它的形狀。(引導學生進一步認識長方體的特征)

　　設計意圖：讓學生根據總結出的研究正方體的方法獨立研究長方體的特征，從而培養(yǎng)學生的遷移能力和獨立思考能力。

　　師：下面請同學們收學具，各組把積木裝回袋子里。看來我們在玩積木的過程中也能學到數學知識。想一想，今天我們認識了哪些圖形?

　　(五)基本練習。

　　師：看圖形，你能說出它們的名稱嗎?(展示各種圖形)

　　設計意圖：進一步鞏固所學的知識，使學生感受數學與生活的密切聯(lián)系，調動了全體學生的學習興趣，把課堂氣氛推向高潮。

　　游戲活動，發(fā)展思維

　　(一)神奇的魔術師。

　　師：同學們看過魔術表演嗎?誰愿意上來當一回魔術師?要求從這個魔術箱里變出不同形狀的物體。

　　游戲1：請一個學生在箱子里摸，隨意摸到一個物體后，先告訴大家變出來的東西是什么形狀的，再拿出來請同學們判斷。

　　游戲2：你們想得到什么形狀的東西?誰能實現他的愿望?

　　(請一個學生上來，根據同學們指定的形狀摸一個物品)

　　游戲3：以小組為單位繼續(xù)做這個游戲。

　　設計意圖：游戲是大家都喜歡的活動，容易激發(fā)學生的參與積極性，通過多種感官加深對各種形狀物體的體驗。通過讓學生用手摸一摸，對各個形狀的物體的特征有了進一步的認識，促使學生能夠正確區(qū)分不同的'立體圖形。

　　(二)超級偵探。

　　師：老師這里有一個神秘的盒子，里面藏著一樣東西，這回不許看，也不許摸，只能用耳朵聽一聽，然后根據你聽到的聲音，猜一猜里面的物體可能是什么形狀的。

　　游戲1：教師把盒子左右晃一晃。問：你聽到什么聲音了?

　　師：你能猜出里面的物體可能是什么形狀的嗎?(球)你能肯定是球嗎?還可能是什么?(圓柱)

　　教師再把盒子前后晃一晃，轉圈晃一晃。問：現在你能肯定里面的物體是什么形狀的嗎?(球)打開看看，你們猜對了嗎?

　　看來，通過聽我們也能判斷出物體的形狀。(板書“聽”)

　　游戲2：再拿出一個盒子，教師用同樣的方法晃，讓學生聽。

　　師：你覺得里面的物體可能是什么形狀的?(學生根據聲音猜出可能是長方體，可能是正方體，也可能是圓柱)

　　師：在大家出現了不同意見時，我們想知道誰猜得對，應該怎么辦呢?(打開看看)

　　(教師打開后，把里面的東西放到實物投影儀的下面，讓學生只能看到其中的一個面是正方形，學生猜是正方體，這時再舉起來讓大家看，是長方體)

　　討論：說一說，為什么會看錯?通過這個游戲，你明白了什么道理呢?

　　設計意圖：“超級偵探”的游戲使學生在進一步認識圖形的基礎上，溝通了各個圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別，發(fā)現圖形特征之間的相同點和不同點。在掌握知識的同時，對學生進行可能性思想的滲透，同時又讓學生體會到研究問題時的方法不是唯一的，要注意多種方法的綜合運用。

　　課堂總結

　　學生說說本節(jié)課的收獲。

　　布置作業(yè)

　　教材37頁1、3題。