《給予是快樂的》教學設計15篇

　　在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的《給予是快樂的》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《給予是快樂的》教學設計1

　　【教學目標】

　　1、正確、流利的朗讀課文。

　　2、理解由生字組成的詞，會用“羨慕”造句。

　　3、憑借課文的具體語言材料，特別是人物的語言，初步感知“給予”這一高尚的快樂。

【課時】

　　第一課時。

【教學過程】

一、談話引入

　　1、直接板書：

　　“快樂”

　　齊讀。

　　2、指名問：

　　你快樂嗎？你什么時候最快樂？

　　3、小結：

　　的確，在得到精美的禮物，或受到別人的幫助和關愛時，是那么令人開心和快樂，但今天，我們要去感受的是一種不同一般的，高尚的快樂。

　　板書：

　　給予

　　理解“給予”，誰能告訴我你是怎么理解“給予”的？

　　（就是給別人什么，就是幫助別人，就是付出，奉獻，助人為樂等。）

二、授新課

1、初讀第一段：

　　（1）請大家先聽老師讀一段話：

　　圣誕節(jié)快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。（幻燈出示）指名讀。

　　大家能像老師那樣有滋有味的讀一讀嗎？

　　板書：

　　羨慕

　　（2） 齊讀“羨慕”，用“羨慕”說一句話。你猜這位男孩羨慕什么？

　　（3） 那保羅看到這種情形，他會怎么想？

2、初讀第二到第七段：

　　（1）自由朗讀課文第二到第七自然段。

　　（讀的時候應當有滋有味。）

　　板書：

　　吃驚

　　（2） 指名分角色朗讀。我想請三名同學分角色來朗讀。

　　（3） 齊讀“吃驚”。“吃驚地看”應該是什么樣子的？指名表演。為什么保羅會感到如此吃驚？

　　（根據(jù)學生回答，幻燈出示“我希望自己也能當這樣的哥哥”。）

　　這句話中哪個詞應重讀，讀一讀。

　　（4） 幻燈句式變換為“我希望自己也能當（ ）的哥哥。”

　　小結：是呀，保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。可是，男孩的回答卻是希望當這樣的哥哥，這完全出乎保羅的意料，保羅想錯了。

3、初讀第八到第十段：

　　（1）第二次又錯了。請同學們繼續(xù)讀課文，并把有關保羅第二次犯錯的語句劃出來多讀幾遍。

　　板書：

　　濕潤

　　（2） 交流，你從文中哪里看出來？幻燈出示：

　　保羅認為男孩會想：

　　坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。

　　男孩對弟弟說：

　　將來，我也要送你一輛這樣的新車。

　　（3） 你覺得哥哥在跟腿有殘疾的弟弟在將這番話的時候語氣應該是怎樣的？

　　（堅定的，充滿自信的。）

　　讓學生帶著這樣的語氣讀。

　　師接讀：保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也作了進去。他們?nèi)齻€人一起度過了一個難忘的夜晚。

　　這個夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的。

　　（4） 你覺得此時保羅眼眶里含著的是怎樣的淚水？

　　小結：究竟是什么打動了保羅，是什么讓保羅懂得了給予是一種尚的快樂？

【板書】

　　給予 快樂

　　羨慕 吃驚 濕潤

《給予是快樂的》教學設計2

　　【教材簡析】

　　這是一篇略讀課文。課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。

　　【學習目標】

　　１、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　２、讀懂課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

　　３、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　【學習重難點】

　　從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　【學習準備】

　　１、課文插圖；

　　２、《給，永遠比拿愉快》短文。

　　【學習時間】

　　一課時。

　　【學習過程】

　　一、獎勵激趣，導入新課

　　師：同學們，這一段時間我們班有許多同學在一些方面有了很大的進步。比如：學習方面、熱愛勞動方面、思想方面……等等，老師要表揚這些同學，并發(fā)給這些同學小小的獎勵。

　　（老師給這些學生精神、物質方面的獎勵，并請這些學生談談自己得到之后的感受。）

　　生：得到這些獎勵之后很高興、很激動、很快樂。

　　師：大家說的非常好。在生活中，當我們認識一個新朋友時是快樂的，得到一件禮物時是快樂的，受到表揚時是快樂的……可是，今天我們來學習一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。

　　板書：

　　給予是快樂的

　　生理解“給予”的意思。（給別人東西。是付出的意思）

　　師：得到是快樂的，給予怎么也是快樂的？同學們一定想知道其中的原因吧！讀了課文你一定會知道的。

　　（也可引導學生對課題提問，激發(fā)學生探究課文的興趣。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、生自讀課文，達到正確、流利地讀。

　　２、思考：

　　課文講述了一個怎樣的故事？

　　（圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，保羅幾次誤解了小男孩，但小男孩一心為弟弟著想的美好心靈幾次打動了保羅，保羅被小男孩感動了，并深深體會到“給予是快樂的”。）

　　三、再讀課文，提出問題，合作解決

　　１、學生讀課文，對不明白的地方圈、注。

　　２、學生分小組思考、討論，并提出問題。

　　３、師生共同歸納、梳理出有價值的問題：

　　⑴ 保羅的眼睛為什么濕潤了？

　　⑵ 保羅又錯了，他一共錯了幾次，他是真的錯了嗎？

　　⑶ 為什么說他們?nèi)齻€在一起度過了一個難忘的夜晚？“難忘”在哪里？

　　⑷ 為什么保羅認為“給予是快樂的”？

　　４、學生分組解答問題，教師適當點撥：

　　⑴ 保羅被小男孩一心為弟弟著想的美好心靈所打動，所以眼睛濕潤了。

　　⑵ 保羅三次誤解了小男孩，但在三次誤解之后，都被小男孩的美好品質所打動。緊接著所做的事都是對的。他主動邀請兄弟倆坐車去兜風，陪他們度過了一個快樂的圣誕夜晚。

　　⑶ 保羅因為自己給了兄弟倆一個美好的夜晚而快樂，而且在這個晚上被小男孩一心為弟弟著想的美好心靈所打動，懂得了“給予是快樂的”這個深刻的道理。兄弟倆坐在保羅的車里看到了從來沒有看到的美景而難忘……

　　⑷ 保羅在付出給別人的時候，別人快樂，他自己也快樂。

　　（師板書，并出示掛圖，師生感受快樂的保羅，快樂的哥哥和弟弟，與他們一同快樂。）

　　四、分角色朗讀課文

　　１、你喜歡文中的誰，為什么？

　　２、分角色朗讀課文，保羅、小男孩、作者：

　　⑴ 體會小男孩一心為弟弟著想的品質。

　　⑵ 體會保羅被小男孩打動之后從心靈深處激發(fā)起無私助人的愿望。

　　五、深化拓展，情感升華

　　１、同學們有沒有類似保羅的感受，為幫助過別人自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？

　　２、談談自己讀文后的感受。

　　３、老師推薦幾篇相關文章《給，永遠比拿愉快》《感恩之心》

　　４、把這些故事講給別人聽。

　　５、歌唱《愛的奉獻》結束。

　　【板書設計】

　　２４、給予是快樂的

　　自己 別人

　　快樂←――給予――→快樂