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《驚弓之鳥》教學設計

教學設計 時間:2021-08-31 手機版

《驚弓之鳥》教學設計15篇

  作為一位優秀的人民教師,時常需要準備好教學設計,借助教學設計可以促進我們快速成長,使教學工作更加科學化。一份好的教學設計是什么樣子的呢?下面是小編精心整理的《驚弓之鳥》教學設計,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《驚弓之鳥》教學設計1

  教學目標:

  1、理解課文內容,使學生懂得只有善于觀察、善于動腦筋,才能對事物有正確的認識。培養學生樂于觀察、思考的興趣和習慣。

  2、通過學習,培養學生分析推理能力。

  3、學習生字新詞,理解“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單”等詞語的意思。

  4、能用自己的話說題目的意思,并能復述課文。

重點:課文最后的一個自然段。

難點:懂得只有善于觀察、善于動腦筋,才能對事物有正確的認識。

教具:生字卡片、大雁圖片 電化教具:課件

一、語言導入

  在我們漢語言中,有一類深受人們喜愛的詞語,叫成語。今天,我們學習一個富有啟發的成語故事,“驚弓之鳥”。

二、讀通課文

  用自己喜歡的方式讀。

  1、哪些讀音比較難要提醒大家注意?(學生自主分析、領讀難讀字音。)

  2、老師也有提醒大家注意的詞語。(課件出示生字新詞,學生認讀。)

  三、理清脈絡

  1、聰明的同學讀了課文,稍加注意就會發現課文在敘述故事上的特點:

  先果后因,對話多。

  2、我們采用什么方法學呀?(讀一讀,演一演,論一論,找一找,)

  四、讀一讀(分角色朗讀。)

  1、抓重點詞句,體會人物心理,把握語氣。

  2、小組討論后,練習分角色朗讀。

  3、 指名分角色朗讀,先說說準備怎么讀,其它同學建議,讀完后再評價。

  五、演一演(大雁怎么飛來,怎樣掉下來)

  1、 同桌互演。

  2、指名學生上臺演。(手拿大雁圖片)邊演邊說,邊畫出大雁飛行的路線。

  學生在演的過程中關注“慢慢地”、“直往上飛”“直掉下來”這些詞語,體會大雁心理非常害怕,為理解最后一段做鋪墊。

  六、論一論

  1、默讀最后一段。思考:那一句講更羸看到的,那幾句講更羸分析的,邊想邊劃下來。

  2、聯系上文,同桌討論更羸分析得有道理嗎?全班再交流。

  七、找一找

  1、這個成語故事講了一只什么樣的鳥?(被弓箭下怕了的鳥。)

  2、現在多用“驚弓之鳥”來比喻人,比喻什么樣的人?在生活實際當中找一找。最后引導學生概括出寓意(比喻受過驚嚇遭到一點動靜就特別害怕的人。)。

  八、總結、布置作業。

  同學們,成語故事不但內容有趣,而且蘊含深刻的道理,能讓人受到啟示。在說話寫文章時,恰當運用成語,可使語言簡潔、生動,有更強的說服力。在“Webquest”中的“我讀成語故事”中有老師提供的幾個成語網站,快去閱讀,讀后把感想發表在“課后討論”中。

板書設計:

  驚弓之鳥

  大雁 直上飛 直掉下

  飛得慢 受過箭傷

  聽到弦聲掉下來

  叫聲悲慘 孤單失群

  觀察 分析 判斷(正確)

《驚弓之鳥》教學設計2

  一、課堂導入巧

  師:上一節課,我們已經預習了《驚弓之鳥》,誰能告訴大家“驚弓之鳥”寫了件什么事?(生答略。)大雁的母親悲哀欲絕,堅決要為小朋友報仇,因此將更羸告上了法庭。讓我們一起來看一下《森林報》記者小雁發來的消息。

  (課件:出示《森林報》)

  本報訊大雁之死,使大雁母親悲哀欲絕,它認為是可恨的更羸害死了自身的小朋友。據悉,死者的母親已上訴,狀告更羸,而更羸直喊冤枉,說造成大雁死亡的真正原因不是他,因此,雙方將分別請辯護律師為自身辯護。至于結果如何,本報將追蹤報道。

  《森林報》記者小雁

  師:大雁的母親和更羸要分別請辯護律師為自身辯護。(稍停頓)大家想不想做一回小律師?

  生:想!(歡呼雀躍)

  師:好,現在就讓大家做一回小律師。愿意為大雁辯護的小律師坐到——

  (師出示“原告”、“被告”牌子。)

  生(興奮地):原告席。

  師:愿意為更羸辯護的小律師坐到——

  生(齊):被告席。

  師:(戴上法官帽,莊嚴地)各位小律師請注意,請你們速讀課文,將有利于自身的證詞圈出來、劃出來,然后可以相互議一議,幾分鐘后將正式開庭!

  研討:

  《語文課程規范》倡議自主、合作、探究的語文學習方式。強調學生是學習的主體,應為學生提供參與學習、體驗勝利的機會。讓學生當一回小律師,這種特殊的角色設置一下激發了學生學習的主動性、積極性。在這樣的情況下,讀書也就成了學生的一種自覺行為,積極性自然比為讀書而讀書高。另外,正如周一貫老師所說,“在開放的課堂里,學生對課文的解讀是個性化的。學生們從自身的感悟動身表達各自不同的見解,經常會造成意見分岐,而這種分岐會十分有助于認識的深化和學業的推進。”小律師的各執一詞,正是引導學生思維向縱深發展的有力契機。

  二、文本利用實

  被告律師:大雁已經受過箭傷,它的傷口還沒有愈合……

  師:你怎么知道大雁已經受過箭傷?法律是講求證據的,你的證據在哪呢?(生手足無措)

  師:證據在課文中。

  被告律師:(讀第九自然段。)

  師:從這一自然段,能看出大雁受過箭傷。可是本法官覺得你的推理力度不夠,你看看這樣說會不會更好。(打開課件)

  原告(或被告)律師請注意:我的證據在課文的第____自然段,它是這樣寫的________,這說明了__________,所以我認為____________。

  你試著用這種方式說一下。

  師:在后面的辯護中,各位小律師最好也用這種方式。

  研討:

  “按要求爭辯”,這個切入點琢磨得好,既使學生重視了文本的學習,又使學生將雜亂、模糊的思維引向了清晰、有序的軌道,教給了爭辯方法,提高了思辯水平,很好地體現了“知識、能力與過程、方法”的整合。

  三:學生參與活

  原告律師:被告律師請注意,課文第二自然段是這樣寫的:一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴,這說明大雁受過箭傷,并且孤單失群。假如不是更羸拉弓射它,大雁完全可以回家養傷,就不至于死了,所以我認為更羸是有罪的。

  師:原告小律師,你從哪里看出大雁受過箭傷,并且孤單失群呢?

  原告律師:課文中說大雁慢慢地飛來,說明它已受過箭傷。

  師:那孤單失群呢?

  原告律師(稍停、思索狀):課文中說是“一只大雁”。大家都知道大雁總是成群結隊的,要么排成“人”字,要么排成“一”字。

  師:這說明了更羸是怎樣的一個人?

  原告律師:很善于觀察,很聰明。

  師:對,善于觀察,又善于動腦的人。更羸觀察得那么細致,可我從你剛才的朗讀中并沒有聽出大雁在空中慢慢地飛,也聽不出它孤單失群,叫聲凄慘,你能再讀一遍嗎?

  原告律師:(有感情地讀)

  師:很好,請坐。哪位小律師還想讀一下?

  (很多同學舉手,躍躍欲試)

  師:既然這么多小律師想試一下,我建議想讀的小律師站起來,大家一起讀。

  生:(讀得很有感情)

  師:從剛才各位小律師有感情地朗讀中,我仿佛看到一只受過箭傷的大雁孤單地在空中飛翔,它的叫聲是那么凄慘。被告小律師,你們是不是也被感動了?

  被告律師:法官大人,我提出抗議。因為我們現在正處于一個法制社會,雖然大雁很可憐,但罪不在更羸,因為更羸并沒有用箭——終究法不容情。

  (笑聲、掌聲)

  師:你說得很有道理,法不容情。

  (這時,課堂氣氛更加活躍,小律師們爭先恐后地發言,各抒己見。)

  研討:

  俗話說:“栽下梧桐樹,引來金鳳凰”。教師給予學生自主學習的空間越大,他們越學得興趣盎然。在這樣的情況下,連“法不容情”之類的詞語也能隨口說出,也就缺乏為奇了。贊可夫指出:“教學法一旦觸和學生的情緒和意志領域,觸和學生的精神需要,這種教學法就能發揮高度有效的作用。”正是由于教師發明性地將學生引入特定的情景(法庭)中,尊重了學生的主體地位,因而使學生的學習潛能充沛地激發出來,整個課堂高潮迭起,精彩紛呈。課堂精彩哪里來?“課堂因學生的精彩而精彩(特級教師韓春梅語)”;學生精彩哪里來?從本課例不難看出,教師巧妙的公開課教案、對學生的充沛尊重、和諧的教學氛圍,是學生“出彩”的重要原因。


本文來源http://www.nvnqwx.com/yuwen/jiaoxuesheji/4438357.htm
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