《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？下面是小編精心整理的《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得只有善于觀察、善于動(dòng)腦筋，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。

　　2、通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力。

　　3、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單”等詞語(yǔ)的意思。

　　4、能用自己的話說(shuō)題目的意思，并能復(fù)述課文。

重點(diǎn)：課文最后的一個(gè)自然段。

難點(diǎn)：懂得只有善于觀察、善于動(dòng)腦筋，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。

教具：生字卡片、大雁圖片 電化教具：課件

一、語(yǔ)言導(dǎo)入

　　在我們漢語(yǔ)言中，有一類深受人們喜愛(ài)的詞語(yǔ)，叫成語(yǔ)。今天，我們學(xué)習(xí)一個(gè)富有啟發(fā)的成語(yǔ)故事，“驚弓之鳥”。

二、讀通課文

　　用自己喜歡的方式讀。

　　1、哪些讀音比較難要提醒大家注意？（學(xué)生自主分析、領(lǐng)讀難讀字音。）

　　2、老師也有提醒大家注意的詞語(yǔ)。（課件出示生字新詞，學(xué)生認(rèn)讀。）

　　三、理清脈絡(luò)

　　1、聰明的同學(xué)讀了課文，稍加注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文在敘述故事上的特點(diǎn)：

　　先果后因，對(duì)話多。

　　2、我們采用什么方法學(xué)呀？（讀一讀，演一演，論一論，找一找，）

　　四、讀一讀（分角色朗讀。）

　　1、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理，把握語(yǔ)氣。

　　2、小組討論后，練習(xí)分角色朗讀。

　　3、 指名分角色朗讀，先說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備怎么讀，其它同學(xué)建議，讀完后再評(píng)價(jià)。

　　五、演一演（大雁怎么飛來(lái)，怎樣掉下來(lái)）

　　1、 同桌互演。

　　2、指名學(xué)生上臺(tái)演。（手拿大雁圖片）邊演邊說(shuō)，邊畫出大雁飛行的路線。

　　學(xué)生在演的過(guò)程中關(guān)注“慢慢地”、“直往上飛”“直掉下來(lái)”這些詞語(yǔ)，體會(huì)大雁心理非常害怕，為理解最后一段做鋪墊。

　　六、論一論

　　1、默讀最后一段。思考：那一句講更羸看到的，那幾句講更羸分析的，邊想邊劃下來(lái)。

　　2、聯(lián)系上文，同桌討論更羸分析得有道理嗎？全班再交流。

　　七、找一找

　　1、這個(gè)成語(yǔ)故事講了一只什么樣的鳥？（被弓箭下怕了的鳥。）

　　2、現(xiàn)在多用“驚弓之鳥”來(lái)比喻人，比喻什么樣的人？在生活實(shí)際當(dāng)中找一找。最后引導(dǎo)學(xué)生概括出寓意（比喻受過(guò)驚嚇遭到一點(diǎn)動(dòng)靜就特別害怕的人。）。

　　八、總結(jié)、布置作業(yè)。

　　同學(xué)們，成語(yǔ)故事不但內(nèi)容有趣，而且蘊(yùn)含深刻的道理，能讓人受到啟示。在說(shuō)話寫文章時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用成語(yǔ)，可使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，有更強(qiáng)的說(shuō)服力。在“Webquest”中的“我讀成語(yǔ)故事”中有老師提供的幾個(gè)成語(yǔ)網(wǎng)站，快去閱讀，讀后把感想發(fā)表在“課后討論”中。

板書設(shè)計(jì)：

　　驚弓之鳥

　　大雁 直上飛 直掉下

　　飛得慢 受過(guò)箭傷

　　聽(tīng)到弦聲掉下來(lái)

　　叫聲悲慘 孤單失群

　　觀察 分析 判斷（正確）

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、課堂導(dǎo)入巧

　　師：上一節(jié)課，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了《驚弓之鳥》，誰(shuí)能告訴大家“驚弓之鳥”寫了件什么事？（生答略。）大雁的母親悲哀欲絕，堅(jiān)決要為小朋友報(bào)仇，因此將更羸告上了法庭。讓我們一起來(lái)看一下《森林報(bào)》記者小雁發(fā)來(lái)的消息。

　　（課件：出示《森林報(bào)》）

　　本報(bào)訊大雁之死，使大雁母親悲哀欲絕，它認(rèn)為是可恨的更羸害死了自身的小朋友。據(jù)悉，死者的母親已上訴，狀告更羸，而更羸直喊冤枉，說(shuō)造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，雙方將分別請(qǐng)辯護(hù)律師為自身辯護(hù)。至于結(jié)果如何，本報(bào)將追蹤報(bào)道。

　　《森林報(bào)》記者小雁

　　師：大雁的母親和更羸要分別請(qǐng)辯護(hù)律師為自身辯護(hù)。（稍停頓）大家想不想做一回小律師？

　　生：想！（歡呼雀躍）

　　師：好，現(xiàn)在就讓大家做一回小律師。愿意為大雁辯護(hù)的小律師坐到——

　　（師出示“原告”、“被告”牌子。）

　　生（興奮地）：原告席。

　　師：愿意為更羸辯護(hù)的小律師坐到——

　　生（齊）：被告席。

　　師：（戴上法官帽，莊嚴(yán)地）各位小律師請(qǐng)注意，請(qǐng)你們速讀課文，將有利于自身的證詞圈出來(lái)、劃出來(lái)，然后可以相互議一議，幾分鐘后將正式開(kāi)庭！

　　研討：

　　《語(yǔ)文課程規(guī)范》倡議自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)勝利的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生當(dāng)一回小律師，這種特殊的角色設(shè)置一下激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在這樣的情況下，讀書也就成了學(xué)生的一種自覺(jué)行為，積極性自然比為讀書而讀書高。另外，正如周一貫老師所說(shuō)，“在開(kāi)放的課堂里，學(xué)生對(duì)課文的解讀是個(gè)性化的。學(xué)生們從自身的感悟動(dòng)身表達(dá)各自不同的見(jiàn)解，經(jīng)常會(huì)造成意見(jiàn)分岐，而這種分岐會(huì)十分有助于認(rèn)識(shí)的深化和學(xué)業(yè)的推進(jìn)。”小律師的各執(zhí)一詞，正是引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展的有力契機(jī)。

　　二、文本利用實(shí)

　　被告律師：大雁已經(jīng)受過(guò)箭傷，它的傷口還沒(méi)有愈合……

　　師：你怎么知道大雁已經(jīng)受過(guò)箭傷？法律是講求證據(jù)的，你的證據(jù)在哪呢？（生手足無(wú)措）

　　師：證據(jù)在課文中。

　　被告律師：（讀第九自然段。）

　　師：從這一自然段，能看出大雁受過(guò)箭傷。可是本法官覺(jué)得你的推理力度不夠，你看看這樣說(shuō)會(huì)不會(huì)更好。（打開(kāi)課件）

　　原告（或被告）律師請(qǐng)注意：我的證據(jù)在課文的第____自然段，它是這樣寫的________,這說(shuō)明了__________,所以我認(rèn)為_(kāi)___________。

　　你試著用這種方式說(shuō)一下。

　　師：在后面的辯護(hù)中，各位小律師最好也用這種方式。

　　研討：

　　“按要求爭(zhēng)辯”，這個(gè)切入點(diǎn)琢磨得好，既使學(xué)生重視了文本的學(xué)習(xí)，又使學(xué)生將雜亂、模糊的思維引向了清晰、有序的軌道，教給了爭(zhēng)辯方法，提高了思辯水平，很好地體現(xiàn)了“知識(shí)、能力與過(guò)程、方法”的整合。

　　三：學(xué)生參與活

　　原告律師：被告律師請(qǐng)注意，課文第二自然段是這樣寫的：一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴，這說(shuō)明大雁受過(guò)箭傷，并且孤單失群。假如不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家養(yǎng)傷，就不至于死了，所以我認(rèn)為更羸是有罪的。

　　師：原告小律師，你從哪里看出大雁受過(guò)箭傷，并且孤單失群呢？

　　原告律師：課文中說(shuō)大雁慢慢地飛來(lái)，說(shuō)明它已受過(guò)箭傷。

　　師：那孤單失群呢？

　　原告律師（稍停、思索狀）：課文中說(shuō)是“一只大雁”。大家都知道大雁總是成群結(jié)隊(duì)的，要么排成“人”字，要么排成“一”字。

　　師：這說(shuō)明了更羸是怎樣的一個(gè)人？

　　原告律師：很善于觀察，很聰明。

　　師：對(duì)，善于觀察，又善于動(dòng)腦的人。更羸觀察得那么細(xì)致，可我從你剛才的朗讀中并沒(méi)有聽(tīng)出大雁在空中慢慢地飛，也聽(tīng)不出它孤單失群，叫聲凄慘，你能再讀一遍嗎？

　　原告律師：（有感情地讀）

　　師：很好，請(qǐng)坐。哪位小律師還想讀一下？

　　（很多同學(xué)舉手，躍躍欲試）

　　師：既然這么多小律師想試一下，我建議想讀的小律師站起來(lái)，大家一起讀。

　　生：（讀得很有感情）

　　師：從剛才各位小律師有感情地朗讀中，我仿佛看到一只受過(guò)箭傷的大雁孤單地在空中飛翔，它的叫聲是那么凄慘。被告小律師，你們是不是也被感動(dòng)了？

　　被告律師：法官大人，我提出抗議。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在正處于一個(gè)法制社會(huì)，雖然大雁很可憐，但罪不在更羸，因?yàn)楦](méi)有用箭——終究法不容情。

　　（笑聲、掌聲）

　　師：你說(shuō)得很有道理，法不容情。

　　（這時(shí)，課堂氣氛更加活躍，小律師們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，各抒己見(jiàn)。）

　　研討：

　　俗話說(shuō)：“栽下梧桐樹(shù)，引來(lái)金鳳凰”。教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間越大，他們?cè)綄W(xué)得興趣盎然。在這樣的情況下，連“法不容情”之類的詞語(yǔ)也能隨口說(shuō)出，也就缺乏為奇了。贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸和學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸和學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”正是由于教師發(fā)明性地將學(xué)生引入特定的情景（法庭）中，尊重了學(xué)生的主體地位，因而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充沛地激發(fā)出來(lái)，整個(gè)課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來(lái)？“課堂因?qū)W生的精彩而精彩（特級(jí)教師韓春梅語(yǔ)）”；學(xué)生精彩哪里來(lái)？從本課例不難看出，教師巧妙的公開(kāi)課教案、對(duì)學(xué)生的充沛尊重、和諧的教學(xué)氛圍，是學(xué)生“出彩”的重要原因。