楓橋夜泊教學設計

　　作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的楓橋夜泊教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

楓橋夜泊教學設計1

　　教學目標：

　　1、有感情地朗誦課文，背誦課文

　　2、了解古詩在意和借景抒情的寫法。

　　3、感受并領悟古詩的意象和意境，體驗詩人的愁眠之情。

教學過程：

　　一、啟：夜半鐘聲越千年。

　　1、陳小其 流連的鐘聲，還在敲打我的無眠，封塵的日子，始終不會是一片去煙。

　　誰知道無眠的意思？給無眠找一個近義詞。（失眠、愁眠、難眠、不眠）、

　　教師啟發，把難以入眠合成兩個字，把難以入睡合成兩個字，把不能入睡合成兩個字。

　　大白話就是睡不著覺，再讀這一句。

　　是誰在敲打我的無眠？這鐘聲是從哪兒來的

　　2、200多年前，王士楨 十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘

　　指名讀后點評。這是古詩，要讀出古詩特有的味道

　　這是哪里的鐘聲？沒錯，這就是寒山寺的夜半鐘聲，奇怪的是作者為了聽寒山寺的鐘聲，昐啊想啊，一等就是十年。這鐘聲為什么會有這樣大的魅力呢？

　　3、500多年前，高啟 幾度經過憶張繼，月落烏啼又鐘聲

　　這是哪里的鐘聲？更讓人奇怪的是，高啟只要聽到鐘聲，就會想到一個人，他是誰？張繼何許人也？

　　4、800多年前，陸游 七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘

　　從詩中可以看到，陸游曾經到過哪里，聽到過什么，七年后他又到了哪里，聽到了什么？如果把七年改成十年，詩人還會怎么想？

　　師生對句：十年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

　　百年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

　　千年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

　　十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變是鐘聲，所以在陳小其的筆下有這樣的鐘聲，（生讀）200多年前的王士楨有這樣的鐘聲（生讀）…………

　　5、質疑

　　問題來了，你的腦海里冒出什么問題。

　　為什么不同的詩人都會寫到寒山寺的鐘聲？

　　為什么四句詩中都提到了鐘聲？是啊，寒山寺旁邊有那么多景物，為什么詩人只關注到了鐘聲。

　　為什么這鐘聲有這么大的魅力呢？

　　其實所有的問題都和一首詩有關，都和一個人有關，這首詩就叫楓橋夜泊，這個人就是張繼

　　二、承：張繼臥聽寒山鐘

　　1、通讀《楓橋夜泊》

　　（1）、學生自由讀，要求：反復讀這首詩，把這首詩讀通順，讀清爽。

　　（2）、指名讀

　　正音后再批名讀，要求讀出古詩特有的味道。

　　評：送你四個字：聲情并茂。他不僅嘴巴在讀，用表情在讀，用整個身體在讀。

　　（3）、師生對讀，學生讀前四字，老師讀后三字。

　　反過來師生對讀，有了剛才老師的范讀，學生能學著老師剛才的讀調讀后三字。

　　船為什么要讀得這么長？

　　（4）、學生讀整首詩

　　2、整體感受詩歌的情緒

　　讀詩不但要讀出味道，更要去體會詩給帶給我們的那種情緒，那種感覺。

　　用一個詞來形容這首詩帶給我們的感受、感覺和情緒嗎？你會選哪個詞？

　　愁、

　　憂愁、

　　愁眠、

　　神秘：你為什么會有這樣的感覺呢/

　　幻 好一個傳神的幻、

　　朦朧 月朦朧，鳥朦朧

　　3、品讀詩歌的意象

　　（1）你讀李白的詩“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”你會有朦朧的感覺嗎？你讀杜甫的詩“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”，你會有朦朧的感覺嗎？你讀白居易的詩“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，你肝有朦朧的感覺嗎？為什么楓橋夜泊會帶給你幻、愁、朦朧呢

　　(2)再讀這首詩，這首詩哪些地方向你傳遞著這樣的情緒，在這個地方做一做記號。

　　你們記下的不僅是符號，因為符號的背后是你們的思考和發現。

　　這個晚上，張繼睡了沒有，睡著了沒有，何以見得？詩中的哪個詞在直接了當告訴了你張繼根本睡不首。（愁眠）把愁眠圏出來。再說愁眠的近義詞，反復讀這個詞，

　　a：愁眠啊愁眠，因為愁眠，詩人在這個晚上看到了一些什么？我們按詩中寫的順序一件一件說。把這些詞劃下來。

　　月落

　　b：江楓：你們看到江楓了，你們看到的只是江楓兩個字。

　　學生閉上眼睛，師描述：月亮西沉，天地一片秋風瑟瑟地吹過，你看，那江邊一株兩株一排一片那是楓樹，那是楓林，仔細地看，你看到了嗎？睜開眼，說說你的眼前出現的關于楓樹的畫面，有一幅畫面在你的眼前定格，那是什么？

　　是啊，因為愁眠，詩人發現了江楓

　　c：愁眠啊愁眠，詩人在江中又看到了什么？

　　漁火：找一個詞來形容江中的漁火（微微的，暗，隱隱約約的，忽明忽暗的

　　d：面對著暗淡的、微微的、隱隱約約的、忽明忽暗的漁火，詩人睡不著覺了，因為愁眠，詩人的耳邊突然響起了什么？

　　烏啼：

　　e：鐘聲：那是在夜半的時候，那是從姑蘇城外寒山寺傳來的鐘聲。（補充板書）

　　f：還是因為愁眠，詩人的感覺然發生了變化，詩中的三個字告訴了我們（霜滿天）補充板書

　　你們看到過霜滿天嗎？霜是在地上的，李白寫床前明月光，疑是地上霜，霜怎么可能滿天呢，只能是滿地，張繼寫錯了，你是怎么看的呢？

　　生：這是作者的一種遐想。女孩的心思就是細膩啊，她告訴我們作者看到霜滿的跟什么有關系（作者的心情）霜滿天帶給我們的是一種冷的感覺。

　　張繼為什么會有這種感覺呢

　　生：可能是因為他懷才不遇

　　生：可能是被人誣陷了，

　　有太多的可能了現在我們誰也不清楚是因為什么而心冷，而心愁，但是我們分明感受到了那霜氣滿天的冷意和愁意。

　　三、轉：月落鐘聲對愁眠

　　1、這景層層包圍著誰，伴隨著誰，用張繼的話說，這是江楓漁火對愁眠，注意到這個對字了嗎？

　　因為這個對字太普通太平常，太容易被人忽視了。知道這個對的意思嗎？出示選擇題。你選第幾種意思。

　　（1）對付

　　（2）面向 張繼面向著什么？

　　（4）使兩人東西互相配合、接觸。 什么配合他愁，似乎天地萬物都陪著我一塊兒愁眠，仿佛天地之間只寫著一個字“愁”

　　2、師配樂朗誦

　　配樂齊讀 在悠悠的音樂聲中，學生入情入境。

　　江楓瑟瑟，漁火點點，寒山寺的夜半鐘聲悠悠傳來，就在客船之上，張繼輾轉反側，這四個字不是從他口中出來，而是從他的心底緩緩流淌出來。再指導朗讀

　　3、月亮落下去了，還看得見嗎？擦去月落

　　烏鴉也消失了，擦去烏鴉

　　那滿天的霜氣也只是用心感覺到的，擦去霜滿天

　　那江邊的楓樹也只能看到一個輪廓，擦去江楓

　　那漁火似有似無，若隱若現，擦去漁火，

　　那寒山寺也看不到了，擦去姑蘇城外寒山寺

　　4、天地之間似乎沒有什么可能相對的了。就在這個時候，你聽（放鐘聲）一聲一聲又是一聲，寒山寺的鐘聲穿過楓林貼著水面來到了客船之上，那聲音那樣真切地傳到了張繼的耳邊。那聲音仿佛在對張繼說，此時此刻，你就是鐘聲，你來到客船之上，你來到張繼的耳邊，款款地，深情地對他說

　　出示：這鐘聲仿佛在說：張繼啊張繼：

　　學生練習寫話，

　　5、交流寫話

　　寫多寫少并不重要，重要的是提筆的時候你有一種感覺，你有話想對張繼說，其實不是鐘聲，而是你的心聲。

　　鐘聲悠悠傳來，鐘聲終將消失，隨著鐘聲的消失，張繼的憂愁也終將消失。

　　6、古今中我寫愁的詩舉不勝舉

　　李白：床前明月光，疑是地上霜

　　杜甫：露從今夜白，月是故鄉明

　　張九齡：海上生明月，天涯共此時

　　王安石：春風又綠江南岸，明月何時照我還

　　蘇軾：明月幾時有，把酒問青天

　　你一定發現，詩人的愁都和一種景物聯系在一起。

　　你想過嗎？要是這個晚上沒有月亮，這滿腹的愁又將托付給誰呢？再讀詩句。

　　從此，在中國詩人的詩中，又多了一種寄托愁思的景物，這也是張繼這首詩的獨特魅力。

　　所以從張繼開始，這鐘聲……

　　再讀開篇寫寒山寺鐘聲的詩句

　　7、融合生活語境

　　這就是經典，這就是文化。

　　今天，王老師和大家一起品讀了寒山寺的鐘聲，想象一下，十年過去了，你終于有機會到蘇州去了，你一定會去看一座橋，那就楓橋，你來到橋上，你突然想到了一個人，那是誰，突然想到了一首詩，那是誰，人突然想起了十年前一個姓王的老師的老師曾經和大家一起感受了張繼的詩。齊讀這首詩

　　雖然相隔千年，你突然覺得張繼并不陌生，這就是經典的魅力，這就是文化的力量。

　　詩意語文，追尋審美化的實踐智慧。