閱讀教學中的文本把握和教學設計

　　閱讀教學，顧名思義就是教師教學生學習閱讀。但是，我們用了大量的精力去教，學生們用了大量的時間去學，最后的結果卻是不少學生不喜歡閱讀，也不會閱讀。更為嚴重的是，我們的閱讀教學往往很少關注學生的個性與人生，枯燥、單調而乏味。筆者認為，這些問題雖不可能輕而易舉就得到解決，但如果我們的教師學會了準確把握文本，能科學而合理地設計教學，許多閱讀教學中存在的問題也會在某種程度上得到解決。

一、準確解讀文本的幾個重要的視角

　　1.讀者意識。

　　相對于文本來說，教師也好，學生也罷，都是讀者，而且應是彼此平等的讀者。從年齡上來講，教師“大”，學生“小”；從接觸文本的過程來看，一般是教師“先”，學生“后”；從師生雙方在閱讀教學中的位置關系來講，教師是“教”，學生則是“學”。更進一步的認識是，因為在教學的過程中，學生的認知也會對教師產生影響，因此“教”和“學”還有一個“教學相長”的關系。

　　平等的“讀者意識”的建立，利于打破教師高高在上的師生關系，確立學生在學習中的主體地位；利于樹立“教學就是教（jiao）學”“教學的過程是教學相長的過程”的科學教學觀；利于教師去反思和解決“文本閱讀遠離學生自身”的問題。

　　2.“四心”相通。

　　明確了相對于文本的“讀者意識”，那么就有了“教師的心”和“學生的心”；文章是作者寫的，所以，文章離不開“作者的心”；一篇篇的文章是被置于語文教材體系之中的，閱讀教學還要把握編者的意圖，也就是“編者的心”。

　　在傳統的教學中，往往是“教師的心”和“編者的心”作為非常重要的因素被關注，而“學生的心”（學生的個性化的認知過程）被忽視，對“作者的心”關注也不夠，因而，文本解讀存在“只見其文，不見其人（作者）”“只見教參和教案，不見學生（個性化認知）”的共性問題。以《第一場雪》為例，很多教師總是把這篇文章當作寫冬天雪景的散文來對待，其實，閱讀這篇文章更應該體會身處三年自然災害背景下的作者對瑞雪兆豐年的渴望和期盼。再如《桂林山水》，不應看成是描寫桂林山水風景的散文，應該看成是一篇介紹旅途見聞的游記。

　　文本解讀，最理想的狀態應該是教師跟學生一起通過閱讀文本，了解作者的心，體會編者的心，融合師生的心，做到“四心”相通。

　　3.“四理”兼顧。

　　無論是哪個年級，也無論是哪個學段，閱讀教學都應該關注這樣幾個問題：

　　事理：（了解）作者在文中寫了什么內容？

　　情理或者道理：作者要表達怎樣的情感，闡明怎樣的道理？

　　文理：文本在語言表達（寫法）上需要學習的是什么？

　　學理：學習這篇文章要用怎樣的學習方法？

　　反思傳統的閱讀教學我們不難發現，教師往往在讓學生了解“課文寫了什么”上下的工夫最大，而學習表達、學會閱讀的方法則有明顯的不足。如果這個問題長期得不到解決，那么“學會閱讀”“學會表達”就會成為閱讀教學“永久的痛”。

　　4.五層通達。

　　承接上面所談的閱讀教學應該關注的“四理”，從閱讀教學的過程上來講，不可缺少下面幾個層次或主要環節。

　　讀通：將文本順利地認讀下來。

　　讀懂：了解文章的內容，了解文本寫了什么。

　　讀透：準確體會和把握文章的情感和闡明的道理。

　　讀清：了解文本的表達特點，關注需要學習的表達方法。

　　讀活：建立文本閱讀和學生自身的關聯性，讓閱讀對學生產生積極的人生影響。

　　在閱讀教學的過程中，這五個層面會有一個先后順序，但是它們之問并不是彼此割裂的，而是一個彼此貫通的過程，是一個貫穿始終的過程。如“讀通文本”會隨著閱讀進程的不斷推進，逐漸達到“正確、流利、有感情”的常規目標；“讀懂文本”也是需要隨著教學進程的不斷推進，逐漸深化和細化的。

　　5.關聯生活。

　　閱讀教學不關注學生的個性與人生，這是閱讀教學“價值的缺失”。只有跟學生的自身生活相聯系，只有讓閱讀對學生的人生產生積極的影響，這樣的教學才會深入學生的心靈，才會更有其社會價值和意義。

　　以《匆匆》一課為例，如果通過閱讀學習，只讓學生知道了朱自清先生是寫時間容易流逝、時間非常寶貴是不夠的，我們還可以設計這樣的教學環節，來建立文本閱讀和學生自身生活的聯系：讓學生計算一下，自己已經度過了多少個日子？如果壽命是80歲，還有多少個日子？可以讓學生寫關于珍惜時光的“名人名言”。

　　如果學生感受到了時間的珍貴，但卻產生了另一種生活焦慮的心態，這對其人生會產生不利的影響。這時，我們可以給學生提供《放慢生活的舞步》這首詩歌，讓他們通過對比閱讀后明白：人生之道，一張一弛，要在該緊張的時候抓緊時間，在該放松的時候好好休閑放松，這樣才是積極的人生觀。

　　6.綜合效益。

　　根據傳統的認知，語文教學往往被分割成漢語拼音教學、識字教學、閱讀教學、口語交際教學、習作教學等幾個部分。但是，我們應該明確的是，學生文化素養的提升是跨越這些板塊的，甚至是跨學科的。比如，在閱讀教學中，很多的教學環節都是圍繞一個中心話題（問題）進行言語表達的過程，教學中可以隨機安排一些小練筆來提高學生的書面表達能力。在進行教學時，打破幾個固定的條塊有利于學生綜合素養的提高。

　　例如，《老人與海鷗》一課中有幅插圖，是課文中主人公吳慶恒的塑像。教學時我們可以設計給這尊塑像命名的活動，或者是讓學生猜一猜這尊塑像的名字。這樣的學習活動，既是對本課情感態度價值觀目標的落實，又是可以培養學生做到“言之有據”“言之成理”的口語交際，還是一個提煉作品標題的練習，同時也打破了語文和藝術學科之間的界限。這樣的課堂教學設計，效率是高的，學生的收益也是多方面的。