《林中小溪》教學設計（通用5篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《林中小溪》教學設計（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《林中小溪》教學設計1

　　教材分析

　　《林中小溪》是蘇教版九年級語文上冊第一單元以“寓情于景”的優(yōu)美課文，也是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文。作者是蘇聯(lián)作家普里什文。文章是寫俄羅斯高加索地區(qū)春天森林中的景色的，它以小溪流淌過不同地勢呈現(xiàn)出的種種情貌，以及從中顯現(xiàn)出的勇往直前、沖決一切的精神，表達了作者的人生信念。溪流成為自我人生道路的寫照。

學情分析

　　1、本班學生由于合校學生成績參差不齊，情緒不穩(wěn)定，大部分能主動學習，但部分學生還是目標不明確。

　　2、學生基礎(chǔ)較差，兩極分化較為嚴重。

　　3、學生沒有良好的學習習慣。

教學內(nèi)容：林中小溪（一）

教學目標（包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）

知識與技能：

　　1、學習通過朗讀了解課文大意。

　　2、領(lǐng)略課文中描寫的大自然的優(yōu)美景色。

過程與方法：自主學習，合作討論，教師點撥。

情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情，堅定樂觀生活信念。

教學資源

　　1、了解本文的出處及作者情況。

　　2、多媒體課件。

教學整體設計

教學重點：

　　1、領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示的魅力。

　　2、學習文中白描手法的運用。

教學難點：有感情地朗讀課文，在朗讀中培養(yǎng)文學感悟能力

整體設計：

　　1、知識點：寫景散文的常識。景語中蘊含的情語。

　　2、考點：妙句賞析。

　　《林中小溪》教學設計2

　　學習目標：

　　1、能用自己的語言概括林中小溪的特點，梳理出作者思想感情的脈絡。

　　2、能通過朗讀和對語言的賞析，感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量。

　　3、能用自己的語言表達作者由景而悟的人生信念。

　　4、通過對其他作品的閱讀，進一步加深對文章的理解，并能有自己獨特的評價。

重難點分析：

　　1、“感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量”是本課的教學重點，但是，對無形的感受，需要通過有形的朗讀或語言賞析表現(xiàn)出來。

　　2、學生能夠通過參考書或與其它同學的交流，獲得本文作者人生信念的認識，但是作者是如何由景悟理的過程，得通過老師的引導進一步明確，否則就只是簡單的背主題了。

　　3、普里什文的散文被稱為“俄羅斯語言的百草”。作品有其獨特的風格，作為初三學生，應該嘗試從一定的高度來評析課文，雖然很難，但可以從學習、借鑒他人的評論開始做起。

課時安排：

　　兩課時

課前學習：

　　1、自讀課文，疏通字詞；

　　2、收集有關(guān)作者的介紹、評論；

　　3、嘗試閱讀一些作者的其它文章（文集）。

課堂學習

一、導入：

　　1、教師引導：交通的發(fā)達已使我們失去了遠方。車輪滾滾，機翼轟鳴，傳說中的天涯海角只要數(shù)個小時便能抵達。但人們依然習慣于到遠方去尋找風景，去“回歸自然”。只是在萬水千山踏遍的豪情里，有誰想到過，就在我們生活的大地上，在我們的身邊，在我們與自然之間，還有那么多生動有趣的事情，有那么多優(yōu)美的風景；又有多少人愿意將匆匆太匆匆的腳步停下來，做一個大地的閱讀者，去傾聽風聲、鳥鳴和蟲唧，去辨識樹木的年輪，去尋覓鴿群的蹤跡？在大地這本翻開的書頁上，前蘇聯(lián)作家米普里什文作為一名大地閱讀者的先行者，留下了他的足跡和一批珍貴的自然文本。

　　2、請同學結(jié)合預習進一步簡單介紹作者。

　　教師根據(jù)學生的回答再作適當?shù)膹娬{(diào)：他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受，展示了人的精神生活，歌頌人的創(chuàng)造力。

二、整體感知課文

　　1、作者說：“如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧。”請同學們在預習的基礎(chǔ)上再次輕聲朗讀課文，思考一下：作者要帶領(lǐng)我們?nèi)ヌ皆L的是怎樣的一條林中小溪？你從哪里看出來的？把你的思考結(jié)果寫下來。

　　2、學生輕聲朗讀，獨立完成思考。

　　3、組織學生全班交流。

　　交流過程中，學生的回答可能存在幾個層次：

　?。?）只能說出小溪的水流量、水色、水質(zhì)等；

　?。?）能結(jié)合小溪經(jīng)流的環(huán)境，初步探討小溪的奔流不息；

　　（3）能根據(jù)小溪經(jīng)歷的曲折探討更深層次的“性格”“品質(zhì)”等。

　　無論學生個人的觀點涉及哪個層次，教師都不做輕易的否定。而學生應該可以在交流中意識到：作者寫小溪，決不是就事論事。作者筆下的小溪是帶上了很濃重的擬人色彩的。因此，可以嘗試探討它的“性格”問題。

三、品味小溪形象，獲得人生感悟

　　（一）、探討小溪形象

　　1、教師指導：小溪前進的路線是曲折的，他流經(jīng)坦途，也面臨障礙。你能找出它前進的具體路線嗎？

　　2、學生從書上找出相關(guān)內(nèi)容后全班交流。

　　交流過程中，教師作板書，有意識地分出“障礙”和“坦途”。

　　3、教師指導：面對前進道路上的不同情況，小溪分別有怎樣的表現(xiàn)？你能從這些表現(xiàn)中歸納它的性格形象嗎？

　　4、學生獨立思考，圈點勾畫寫批注之后，小組交流，補充或修正自己的思考和語言表達。

　　5、全班交流，師生共同評價。

　　交流過程中，注重對學生回答的針對性、語言表達的流暢和準確性進行評價。

　　在交流基礎(chǔ)上，教師板書總結(jié)。內(nèi)容可圍繞三方面：

　?。?）小溪對障礙的看法

　　（2）對光明未來的信念

　?。?）對猥瑣生活的批判。

　　但是，具體的詞匯不在板書上出現(xiàn)，以免限制學生的思維和表達。

　?。ǘ┇@得人生感悟

　　1、教師指導：作者對小溪前進的過程寫的層次分明，在小溪遇到障礙（第一次沖擊）——遇到大的障礙（第二次沖擊）——沖刷倒百年云杉（第三次沖擊）——分流、合流的過程中，作者對人生的思考也在不斷的深入。那么，你認為小溪沖破重重障礙奮勇前進的過程，和我們的人生有沒有相似之處呢？它對你又會有怎樣的啟迪呢？

　　2、學生獨立思考后寫下，全班交流，教師也作為交流的參與者進入。交流結(jié)束，請同學寫下交流所得。

　　參考意見：

　?。?）溪流行進中不斷出現(xiàn)的障礙，就像人們生命歷程中遇到的種種困難；

　?。?）溪流在前進中越過障礙，要集聚力量，要堅持到底，人們戰(zhàn)勝困難同樣要有毅力，同樣要堅持不懈地進行斗爭；

　?。?）溪流行進中有分有合，但都有著共同的終極目標——流向大洋，人生奮斗也要有自己的終極追求；

　　（4）小溪在與障礙持續(xù)搏斗中創(chuàng)造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；

　?。?）溪流和周圍的景物構(gòu)成了美的境界，戰(zhàn)斗的人生也同樣是美麗的。

　　交流結(jié)果的表達不一定要面面俱到，但一定要是學生用自己的語言表達的。表達能夠越豐富越好。

　?。ㄈ├首x

　　1、請同學根據(jù)對小溪和作者人生信念的認識，選擇一個片段，嘗試有感情的朗讀。

　　2、組織朗讀交流。對朗讀者的語音語氣語調(diào)和感情表達的深刻性等作出評價。

四、拓展閱讀，評析課文

　　1、教師指導：有位作家這樣評價普里什文的散文：“……時而有如芳草簌簌作聲，時而有如清泉潺潺流淌，時而有如百鳥鳴，時而有如薄冰悄悄脆響……”可見普里什文散文語言的生動形象性。如果要你來嘗試著評析一下本文，你覺得可以怎么寫呢？

　　2、教師給出

　　兩篇評論文章作為范本，引導學生開展評價性閱讀。

　　課上不一定有時間完成這一環(huán)節(jié)，教師可以在課上閱讀拓展材料的基礎(chǔ)上布置為課后學習內(nèi)容。

附（一）佳作品讀：

　　傾聽自然純凈的呼吸

　　讀普列什文的《林中水滴》（作者：林文欽）

　　身處喧囂的城市，心情因世俗困擾而浮躁。夜半時分，能使靈魂歇息的“清涼劑”是枕邊書——普列什文的《林中水滴》，它帶來大自然最為純凈清新的呼吸，讓日益被城市鋼筋水泥所隔膜的心，得到滋潤而不至過早老化。

　　沒有比幽靜的大自然更能讓人心靈悸動的物了。在樸素的葉列茨平坦的原野上，藍得讓人感覺深秋般涼爽的溪流，靜靜滋潤著黑油油的沼澤地。潮濕的秋霧之后，簇簇高大的喬木林和遍野低矮的灌木叢，都變幻出水印木刻一樣的清晰色彩。在已過去的春天、夏天，從第一滴映著薄薄陽光的水珠自小葉毛芽落下，蜉蝣漸漸擺動虛化的尾巴，苔蘚逐漸濕潤的那天開始，自然復蘇的根須就密密麻麻地傳遍冰碴零亂的土墩。悠閑的獵人漁人們，看見黑水雞飛來了，紅隼飛來了，野鴨飛來了；夜鶯、杜鵑、黃鸝、白眉鶇、雨燕也飛來了；老狗魚、鱸魚、梭魚在鏡子似的湖泊里游動起來；熊、松鼠、胡獾、雪兔睜開清澈的眼睛，打量新的世界。蓬勃的野櫻、含蓄的夜美女、蜿蜒的蛇麻草、淌汁的白樺、成叢的羊肚菌、優(yōu)雅的黑麥、油畫般的蘆葦、地毯似的紫云英、婀娜的水草，構(gòu)成原野四季生動的水墨畫。這就是前蘇聯(lián)散文大師普列什文《林中水滴》中的景象。

　　普列什文給予了我們那片土地無以言說的自然畫幅；而滴水的聲音，更是普列什文用心靈觸摸，又用心靈傳達給世界的脈動。諳熟農(nóng)藝的普列什文把生命交給大自然之后，又小心翼翼地踩著涅爾河岸邊潮濕的泥土，貼近大自然的生命群落之中。在周圍這些平實的生命群落里，他做了普通而微小的一員。他和藹地認識它們，透徹地觀察它們，認真地聆聽它們，親切地感受它們?！暗谝恢晃r從一個洞中探出頭來，微微動了一下觸須。”這是那篇不到50字的著名筆記《第一只蝦》的結(jié)尾。那微動的觸須，正是普列什文感受到的靈魂的震顫，如一滴雨水打在夜美女花瓣上的靈敏感應。