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《林中小溪》教學設計

教學設計 時間:2021-08-31 手機版

《林中小溪》教學設計(通用5篇)

  作為一位無私奉獻的人民教師,就有可能用到教學設計,教學設計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策,以解決怎樣教的問題。如何把教學設計做到重點突出呢?以下是小編為大家收集的《林中小溪》教學設計(通用5篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

  《林中小溪》教學設計1

  教材分析

  《林中小溪》是蘇教版九年級語文上冊第一單元以“寓情于景”的優美課文,也是一篇文質兼美的寫景散文。作者是蘇聯作家普里什文。文章是寫俄羅斯高加索地區春天森林中的景色的,它以小溪流淌過不同地勢呈現出的種種情貌,以及從中顯現出的勇往直前、沖決一切的精神,表達了作者的人生信念。溪流成為自我人生道路的寫照。

學情分析

  1、本班學生由于合校學生成績參差不齊,情緒不穩定,大部分能主動學習,但部分學生還是目標不明確。

  2、學生基礎較差,兩極分化較為嚴重。

  3、學生沒有良好的學習習慣。

教學內容:林中小溪(一)

教學目標(包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀)

知識與技能:

  1、學習通過朗讀了解課文大意。

  2、領略課文中描寫的大自然的優美景色。

過程與方法:自主學習,合作討論,教師點撥。

情感態度價值觀:培養學生熱愛大自然的感情,堅定樂觀生活信念。

教學資源

  1、了解本文的出處及作者情況。

  2、多媒體課件。

教學整體設計

教學重點:

  1、領略大自然的美和小溪所顯示的魅力。

  2、學習文中白描手法的運用。

教學難點:有感情地朗讀課文,在朗讀中培養文學感悟能力

整體設計:

  1、知識點:寫景散文的常識。景語中蘊含的情語。

  2、考點:妙句賞析。

  《林中小溪》教學設計2

  學習目標:

  1、能用自己的語言概括林中小溪的特點,梳理出作者思想感情的脈絡。

  2、能通過朗讀和對語言的賞析,感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量。

  3、能用自己的語言表達作者由景而悟的人生信念。

  4、通過對其他作品的閱讀,進一步加深對文章的理解,并能有自己獨特的評價。

重難點分析:

  1、“感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量”是本課的教學重點,但是,對無形的感受,需要通過有形的朗讀或語言賞析表現出來。

  2、學生能夠通過參考書或與其它同學的交流,獲得本文作者人生信念的認識,但是作者是如何由景悟理的過程,得通過老師的引導進一步明確,否則就只是簡單的背主題了。

  3、普里什文的散文被稱為“俄羅斯語言的百草”。作品有其獨特的風格,作為初三學生,應該嘗試從一定的高度來評析課文,雖然很難,但可以從學習、借鑒他人的評論開始做起。

課時安排:

  兩課時

課前學習:

  1、自讀課文,疏通字詞;

  2、收集有關作者的介紹、評論;

  3、嘗試閱讀一些作者的其它文章(文集)。

課堂學習

一、導入:

  1、教師引導:交通的發達已使我們失去了遠方。車輪滾滾,機翼轟鳴,傳說中的天涯海角只要數個小時便能抵達。但人們依然習慣于到遠方去尋找風景,去“回歸自然”。只是在萬水千山踏遍的豪情里,有誰想到過,就在我們生活的大地上,在我們的身邊,在我們與自然之間,還有那么多生動有趣的事情,有那么多優美的風景;又有多少人愿意將匆匆太匆匆的腳步停下來,做一個大地的閱讀者,去傾聽風聲、鳥鳴和蟲唧,去辨識樹木的年輪,去尋覓鴿群的蹤跡?在大地這本翻開的書頁上,前蘇聯作家米普里什文作為一名大地閱讀者的先行者,留下了他的足跡和一批珍貴的自然文本。

  2、請同學結合預習進一步簡單介紹作者。

  教師根據學生的回答再作適當的強調:他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受,展示了人的精神生活,歌頌人的創造力。

二、整體感知課文

  1、作者說:“如果你想了解森林的心靈,那就去找一條林中小溪,順著岸邊往上游或者下游走一走吧。”請同學們在預習的基礎上再次輕聲朗讀課文,思考一下:作者要帶領我們去探訪的是怎樣的一條林中小溪?你從哪里看出來的?把你的思考結果寫下來。

  2、學生輕聲朗讀,獨立完成思考。

  3、組織學生全班交流。

  交流過程中,學生的回答可能存在幾個層次:

  (1)只能說出小溪的水流量、水色、水質等;

  (2)能結合小溪經流的環境,初步探討小溪的奔流不息;

  (3)能根據小溪經歷的曲折探討更深層次的“性格”“品質”等。

  無論學生個人的觀點涉及哪個層次,教師都不做輕易的否定。而學生應該可以在交流中意識到:作者寫小溪,決不是就事論事。作者筆下的小溪是帶上了很濃重的擬人色彩的。因此,可以嘗試探討它的“性格”問題。

三、品味小溪形象,獲得人生感悟

  (一)、探討小溪形象

  1、教師指導:小溪前進的路線是曲折的,他流經坦途,也面臨障礙。你能找出它前進的具體路線嗎?

  2、學生從書上找出相關內容后全班交流。

  交流過程中,教師作板書,有意識地分出“障礙”和“坦途”。

  3、教師指導:面對前進道路上的不同情況,小溪分別有怎樣的表現?你能從這些表現中歸納它的性格形象嗎?

  4、學生獨立思考,圈點勾畫寫批注之后,小組交流,補充或修正自己的思考和語言表達。

  5、全班交流,師生共同評價。

  交流過程中,注重對學生回答的針對性、語言表達的流暢和準確性進行評價。

  在交流基礎上,教師板書總結。內容可圍繞三方面:

  (1)小溪對障礙的看法

  (2)對光明未來的信念

  (3)對猥瑣生活的批判。

  但是,具體的詞匯不在板書上出現,以免限制學生的思維和表達。

  (二)獲得人生感悟

  1、教師指導:作者對小溪前進的過程寫的層次分明,在小溪遇到障礙(第一次沖擊)——遇到大的障礙(第二次沖擊)——沖刷倒百年云杉(第三次沖擊)——分流、合流的過程中,作者對人生的思考也在不斷的深入。那么,你認為小溪沖破重重障礙奮勇前進的過程,和我們的人生有沒有相似之處呢?它對你又會有怎樣的啟迪呢?

  2、學生獨立思考后寫下,全班交流,教師也作為交流的參與者進入。交流結束,請同學寫下交流所得。

  參考意見:

  (1)溪流行進中不斷出現的障礙,就像人們生命歷程中遇到的種種困難;

  (2)溪流在前進中越過障礙,要集聚力量,要堅持到底,人們戰勝困難同樣要有毅力,同樣要堅持不懈地進行斗爭;

  (3)溪流行進中有分有合,但都有著共同的終極目標——流向大洋,人生奮斗也要有自己的終極追求;

  (4)小溪在與障礙持續搏斗中創造了時間和生活,人生也是如此,如果平平坦坦,沒有遇到什么困難,同樣不會有真正意義上的生活和時間;

  (5)溪流和周圍的景物構成了美的境界,戰斗的人生也同樣是美麗的。

  交流結果的表達不一定要面面俱到,但一定要是學生用自己的語言表達的。表達能夠越豐富越好。

  (三)朗讀

  1、請同學根據對小溪和作者人生信念的認識,選擇一個片段,嘗試有感情的朗讀。

  2、組織朗讀交流。對朗讀者的語音語氣語調和感情表達的深刻性等作出評價。

四、拓展閱讀,評析課文

  1、教師指導:有位作家這樣評價普里什文的散文:“……時而有如芳草簌簌作聲,時而有如清泉潺潺流淌,時而有如百鳥鳴,時而有如薄冰悄悄脆響……”可見普里什文散文語言的生動形象性。如果要你來嘗試著評析一下本文,你覺得可以怎么寫呢?

  2、教師給出

  兩篇評論文章作為范本,引導學生開展評價性閱讀。

  課上不一定有時間完成這一環節,教師可以在課上閱讀拓展材料的基礎上布置為課后學習內容。

附(一)佳作品讀:

  傾聽自然純凈的呼吸

  讀普列什文的《林中水滴》(作者:林文欽)

  身處喧囂的城市,心情因世俗困擾而浮躁。夜半時分,能使靈魂歇息的“清涼劑”是枕邊書——普列什文的《林中水滴》,它帶來大自然最為純凈清新的呼吸,讓日益被城市鋼筋水泥所隔膜的心,得到滋潤而不至過早老化。

  沒有比幽靜的大自然更能讓人心靈悸動的物了。在樸素的葉列茨平坦的原野上,藍得讓人感覺深秋般涼爽的溪流,靜靜滋潤著黑油油的沼澤地。潮濕的秋霧之后,簇簇高大的喬木林和遍野低矮的灌木叢,都變幻出水印木刻一樣的清晰色彩。在已過去的春天、夏天,從第一滴映著薄薄陽光的水珠自小葉毛芽落下,蜉蝣漸漸擺動虛化的尾巴,苔蘚逐漸濕潤的那天開始,自然復蘇的根須就密密麻麻地傳遍冰碴零亂的土墩。悠閑的獵人漁人們,看見黑水雞飛來了,紅隼飛來了,野鴨飛來了;夜鶯、杜鵑、黃鸝、白眉鶇、雨燕也飛來了;老狗魚、鱸魚、梭魚在鏡子似的湖泊里游動起來;熊、松鼠、胡獾、雪兔睜開清澈的眼睛,打量新的世界。蓬勃的野櫻、含蓄的夜美女、蜿蜒的蛇麻草、淌汁的白樺、成叢的羊肚菌、優雅的黑麥、油畫般的蘆葦、地毯似的紫云英、婀娜的水草,構成原野四季生動的水墨畫。這就是前蘇聯散文大師普列什文《林中水滴》中的景象。

  普列什文給予了我們那片土地無以言說的自然畫幅;而滴水的聲音,更是普列什文用心靈觸摸,又用心靈傳達給世界的脈動。諳熟農藝的普列什文把生命交給大自然之后,又小心翼翼地踩著涅爾河岸邊潮濕的泥土,貼近大自然的生命群落之中。在周圍這些平實的生命群落里,他做了普通而微小的一員。他和藹地認識它們,透徹地觀察它們,認真地聆聽它們,親切地感受它們。“第一只蝦從一個洞中探出頭來,微微動了一下觸須。”這是那篇不到50字的著名筆記《第一只蝦》的結尾。那微動的觸須,正是普列什文感受到的靈魂的震顫,如一滴雨水打在夜美女花瓣上的靈敏感應。


本文來源http://www.nvnqwx.com/yuwen/jiaoxuesheji/4355385.htm
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