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教學設計方案

教學設計 時間:2021-08-31 手機版

【推薦】教學設計方案匯編九篇

  為了確保我們的努力取得實效,通常需要預先制定一份完整的方案,方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。那么什么樣的方案才是好的呢?以下是小編幫大家整理的教學設計方案9篇,歡迎大家分享。

教學設計方案 篇1

  學習目標

  .認識考、秦等5個生字。會寫著、藏等13個字。能正確讀寫奇怪、著名、地質學家等20個詞語。

  .正確流利朗讀課文。

  .了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系,認識好奇心在發明創造中的重要意義。

  課前準備

  .布置學生預習,搜集有關李四光其人的資料。

  .準備生字卡片。

  .準備冰山推動巨石的科普錄象。

  第一課時

  導入新課

  .匯報預習效果

  、《奇怪的石頭》講的是誰的故事?(李四光)

  、請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。

  .切入本課主題

  剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家,大家想不想知道?現在就請同學們自讀課文,咱們也去取取經。

  初讀課文

  .循序漸進讀課文。

  第一遍:邊讀邊找出帶有本課生字的詞語,借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。

  第二遍:再讀課文,進行自我測試,看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

  .互幫互助學生字。

  出示生字,請已經有把握的學生來做小老師,帶領大家一起鞏固,教師隨時糾正讀音,點評。

  .按序逐段來反饋。

  指名逐段朗讀課文,爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識

  .呼應導語解疑惑。

  現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎?請學生依照自己的理解說說。

  指導寫字

  .投影出示生字詞,自讀,指名讀。

  .學生自主合作學習,討論怎么記住這些生字,并且介紹自己的識字方法。

  .指導寫字:課件演示,逐字指導,學生通過觀察自己總結應該怎么寫。

  第二課時

  朗讀感悟

  .復習切入,精讀課文

  上節課同學們說得非常好,發現了我們李四光先生成才的小秘密,那就是勤于思考,好學不倦。

  .請同學們畫出李四光幼年

  時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題。

  .出示所有問題,指導朗讀,你認為該用什么語氣來讀?從中你感受到了什么?

  .這么大的一塊石頭,是從哪來的呢?

  這是一塊怎樣的石頭?(大石頭)說說你從哪看出來的?指導朗讀第一自然段

  相機理解孤零零嚴嚴實實

  、分角色朗讀(第一到第八自然段)

  .觀看錄像,明白原理。

  、有關巨石如何毫無痕跡來到故鄉的這個疑惑一直困擾著李四光,二十年后他終于揭開了其中的奧妙,你想知道嗎?

  、觀看科普錄象,演示冰川推動巨石的情景。

  、情景再現:假如你是李四光,你來我們學校做有關冰川移石的科普講座,你準備怎么把這個知識講清楚,現在請你整理好你的演講稿

  .齊讀課文

  交流感想

  讀了這個故事后,你受到了哪些啟發?用李四光爺爺,我想對你說_______________的句式說一說。

  分組交流。

  課外拓展

  .有多少在工作上做出一番成就的人,他們從小就善于發現問題,勇于探索,最后為他們的成功奠定了基礎,回去找找這方面的材料。

  .我的奮斗計劃:擬訂一份奮斗計劃,看自己需要怎么做,才能向這些偉大的人*近。

教學設計方案 篇2

  【課前透視】

  本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞,間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔,以對話貫穿全文,融地質知識于課文之中,字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養學生從小關注科學,探索自然的意識。

  對小學生來講,這篇課文的內容極富吸引力,同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中,教師應加強對學生朗讀課文的指導,特別要指導學生讀好人物的對話,引導學生在對話中發現,體會,在對話的朗讀中引發對自然科學知識產生濃厚的興趣,產生研究、探索的愿望。

  【教學目標】

  1、會認10個生字,會寫12個字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。

  3、體會川川對大自然的好奇與熱愛,培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

  【教學重點】

  認字寫字,有感情地讀好人物的對話。

  【信息資料】

  1、生字卡片。

  2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

  【教學時數】

  兩課時。

  第一課時

  〖切入舉偶

  1、依題激疑:你們讀過書嗎?你們知道最大的書是什么樣嗎?(板題)課題中的書為什么加上引號?你們想知道這個問題的答案呢?

  2、展示激趣:教師出示化石標本或相關的圖片資料,啟發:你們知道這是什么嗎?它們究竟是怎樣得來的呢?今天我給大家帶來一本書,看看這本書是怎樣介紹的!(板題)

  〖對話平臺

  一、初讀

  1、用自己喜歡的方式讀課文,讀準字音,把課文讀通讀順,識字生字。

  出示我會認的內容,引導學生進行識字交流,可以采取組內交流的形式,說說自己已經認識了哪些字,是怎樣認識的?同時交流記字的方法,如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。

  2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文,互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

  3、教師出示生字卡片,開火車讀,相機引導學生交流識記重點字的方法。同時,教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如:冊是平舌音;質讀第四聲;巖和印的聲母都是y而不是r;痕字的下面是艮不是良等。

  識字能力是培養是一個循序漸進的過程,教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗,培養學生自主識字的能力。

  二、寫字

  1、出示我會寫中的巖、冊、寶、刨、痕、質。

  2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流,教師相機強調。

  如:厚字上下都無點,寶字下邊是玉不是五,印字右邊是單耳,不能寫成雙耳。

  3、挑戰難點字。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字,師生評議。

  4、學生臨寫,教師巡視指導,同桌互相評議。展示優秀的作品。

  觀察、交流是寫好字的一個重要前提,引導學生到板前范寫難點字,激發學生寫字的積極性,培養學生大膽嘗試,向困難挑戰的精神。相互交流與評議,促進了學生欣賞水平的提高。

  三、質疑

  1、快速讀文,思考:你還有什么不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?

  2、組織交流,解決疑難。

  這一環節,可有效地發展學生的問題意識,培養讀書能力。解決學生在學習中出現的問題,及時地了解了學生對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決,其他涉及課文內容的問題,可以簡略處理,為下節課作準備。

  第二課時

  〖對話平臺

  一、回顧

  1、聽寫(指讀)詞語:

  地質隊員 勘探 巖石 波痕 煤炭 認真

  奇怪 閃光 透明 寶藏 足跡 創根問底

  2、接讀課文,引導學生回顧課文,進一步檢查學生的讀文情況。

  二、研讀

  針對上節課提出的問題,讓學生在讀中感悟,在交流互動中有所得。

  問題假設:

  1、文題中的書為什么要加上引號?

  2、這本書里有什么?有字嗎?有圖畫嗎?

  3、讀了這本書,我們能知道什么?

  4、這本書有什么作用呢?

  引導學生采取不同形式的讀書活動,看看從讀中能解決哪些問題。如:自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流,互相補充,教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如:寶藏、刨根問底等。

  閱讀是學生個性化行為,引導學生讀中思考,讀中探究,讀中感悟,加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。

  三、演讀

  1、小組合作演讀課文。

  角色選定。

  熟讀對話。

  分角色朗讀,熟悉人物的語言特點。

  創編動作。

  2、朗讀展示,師生共同評議,加強對話的朗讀指導。

  3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎?說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎?你有什么樣的感想?

  結合文章以對話為主要敘說方式的特點,組織學生進行角色扮演,進而深入體會當時的場景和人物的心理,促進了學生閱讀能力的提高。同時通過演、創、猜活動,也培養了學生的創新意識和理解能力。激發了學生們探索自然的興趣,發奮學習的熱情。

  四、寫字

  1、出示我會寫中的埋、陸、鐵、底、趴。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。

  2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。

  3、學生練寫,師生評議。

  五、拓展

  1、通過課外的閱讀和收集,你還知道其他相關的資料嗎?組織學生交流展示。

  2、布置課外收集活動,準備一次規模適當的的自然界的奧秘展。

  課內外結合,有效地促進了學生興趣地培養和良好個性的發展。

  【伴教錦囊】

  〖詞語解釋

  勘探:查明礦藏分布情況,測定礦床的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。

  寶藏:儲藏的珍寶或財富,多指礦產。

  刨根問底:追究事情的底細。

  1、中國化石網

  2、古生物化石:

  古生物是地質歷史時期中曾生活于地球上的生物,一般將全新世以前的生物稱為古生物,全新世以后的生物稱今生物或現生物。大部分古生物已經滅絕,僅有少數古生物仍延續至今,稱為活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地層中的遺體或遺跡稱為化石。

  3、化石與地層

  構成地球表層成層的巖石,叫做地層。地層本來是一層一層地沉積而成的,一般來說,先沉積的地層在下面,后沉積的地層在上面,所以下層地層的年代比上層的古老。但是,由于地球表面不斷運動,地層也會隨著上升、下降、扭曲等,使地層順序發生某些變化。

  不同生物化石的出現和地層的形成,有著平行的關系。也就是說,在越古老的地層中,挖掘出的化石所代表的生物,結構越簡單,分類地位越低等。在距今越近的地層中,挖掘出的化石所代表的生物,結構越復雜,分類地位越高等。

  地層一層層地重疊,像書頁一樣,保存著地球上生命世界的歷史記錄,化石就像這巨大歷史書中的文字。人們根據地層中的巖石,可以分析出地層形成的年代,而其中的化石,就是推斷當時生命世界的根據。


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