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《暴風雨的啟示》教學設計

教學設計 時間:2021-08-31 手機版

《暴風雨的啟示》教學設計

  狂風咆哮著,猛地把門打開,摔在墻下,煙囪發出嗚嗚的聲響,猶如在黑夜中抽咽。下面是小編為你整理了《暴風雨的啟示》教學設計,希望能幫助到您。

  《暴風雨的啟示》教學設計篇1

  教學要求:

  1.掌握本課生字新詞

  2.了解暴風雨來之前,來之時和來之后的景物特點。

  3.理解課文內容,培養學生的審美能力。

  4.有感情的朗讀課文,把喜歡的部分背誦下來。

教學重點:

  抓注重點句,入景悟情。

教學難點:

  仿照寫法,練習寫作。

課前準備:

  有關阿爾卑斯山和暴風雨的資料。

教學時間:兩課時

教學程序:

第一課時

一、談話激趣,導入新課。

  1、談話激趣:大家喜不喜歡看動畫片?喜不喜歡當演員?(喜歡)好,今天就讓我們一起共同來拍一部課本劇《暴風雨的啟示》

  2、板書:暴風雨的啟示

  導演:張導(張老師)

  主演:――――(待定)

  制作單位:店集鄉中心小學六年級攝制組

  3、提問題,激發學習熱情

  誰想當導演?要想當主演,首先要干什么?(熟悉劇本)下面就讓我們一起走進劇本。

  4、簡介阿爾卑斯山:(出示資料)

  阿爾卑斯山是瑞士最亮麗的一條風景,位于瑞士的東南部。“愛格爾峰”,“明希峰”,“少女峰”三大名山均屹立在阿爾卑斯山脈。特殊的地理環境造就了它獨特的景觀:高山植物和雪絨花,湍急的瀑布,巖洞中的石鐘乳,獨特的動植物等

二.四步朗讀,解決生詞,理清脈絡,了解課文。

  1.大聲讀文第一遍,找出生詞是關鍵

  窒息 輾轉不寐 霹靂 瓢潑大雨

  蠕動 翩翩起舞 擦拭 依偎

  2.討論讀文第二遍,理解詞義不怕難。

  (1)以小組為單位,邊讀邊討論不理解的詞義。

  (2)反饋各自討論結果

  和熙:溫暖

  局限:限制在某個范圍內

  輾轉不寐:翻來覆去睡不著覺

  撫慰:安慰

  無與倫比:沒有什么能比的上

  窒息:因外界氧氣不足或呼吸系統發生障礙而使呼吸困難甚至停止

  3.默讀課文第三遍,帶著問題去鉆研。

  (1)讓學生默讀課文

  (2)思考:課文是按什么順序寫的?

  分別寫了那些內容?

  順序:暴風雨來之前――來之時――去之后――啟示

  第一段:(第一自然段):寫暴風雨來之前的情景

  第二段:(第2――6自然段):寫暴風雨來之時的情景

  第三段:(第7――10自然段):寫暴風雨去之后的美麗景色

  第四段:(第11――12自然段):點明中心,告訴我們觀察事物要看到整體的和諧的美

  (3)引導學生用連接段意的方法歸納文章的主要內容。

  4.自由讀文第四遍,逐句逐段琢磨完

  (1)學生自由讀文第四遍

  (2)寫旁批

  (3)指名談體會

三、下集精彩預告

  (1)分享讀后收獲

  (2)展示最喜歡的部分

四、作業

  1.抄寫生字詞

  2.熟讀課文

第二課時

一.復習鞏固

  指名聽寫生字詞

二.出示題板

  1.雨前,我輾轉不寐,閃電劃破夜幕,雷聲轟鳴

  2.雨中,狂風咆哮,煙囪嗚鳴大雨敲打屋頂,沖擊玻璃

  3.雨后,光線報道黎明,白云翩翩起舞,鳥兒迎接朝陽,花草夢中蘇醒,水珠閃爍光華,阿爾卑斯山披上麗裝,村舍閃閃發光,玫瑰花散發芳香

  4. 再能突出“暴”字的句子開頭標上序號

三.重點詞句點撥:

  1.昨晚,狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅,而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。

  2.有時,人們受到種種局限,只看到物體的一方面,而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美。

四.展示各自喜歡的部分

五.總結全文

  1.總結中心:黑夜孕育黎明狂暴孕育平靜,整體的和諧美

  2.總結寫法:抓詞句,入景悟情,情景交融

  3.結合生活實際談體會

六.指導表演探課本劇:《暴風雨的啟示》

七.課外知識延伸

  1.出示古詩:

  六月二十七日望湖樓醉書

  [宋] 蘇軾

  黑云翻墨未遮山,

  白雨跳珠亂入船。

  卷地風來忽吹散,

  望湖樓下水如天。

  2.聽歌曲《陽光總在風雨后》。

八.作業:仿照本課寫法,寫一處自然景色

板書設計:

  暴風雨的啟示

  雨前:電閃雷鳴,使人恐懼

  雨中:激動人心,驚心動魄

  雨后:江山似錦,風景如畫

  啟示:點明中心,整體和諧

  《暴風雨的啟示》教學設計篇2

  教學目標:

1、知識與技能

  (1)學習并掌握本課的生字新詞,并把文中描寫景物的詞語抄下來。

  (2)理清文章順序,了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點,體會文章里蘊含著的哲理。

  (3)有感情地朗讀課文,把自己喜歡的部分背下來。

2、過程與方法

  (1)以讀為主,引導學生入情入境。

  (2)抓住重點句提出問題,并通過聯系上下文和生活實際理解文中的景與情,從而領悟文中的哲理。

3、情感、態度與價值觀

  (1)感受美,欣賞美,培養學生的審美能力。

  (2)使學生懂得:看一種事物,不能受到種種局限,只看到事物的一個方面,而忽視了整體的和諧的美。

重點、難點:

  重點:了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。

  難點:理解含義深刻的句子,領悟文中的哲理。

教具準備:

  字卡、詞卡

課時安排:

  2課時

教學過程:

第一課時

一、談話導入:

  1、教師板書:暴風雨

  同學們,看到這個詞語,你們的眼前浮現出怎樣的場景呢?(學生說自己看到的暴風雨的景象。)

  2、教師板書:啟示。讓學生說說啟示的意思。

  3、那么,一場暴風雨給作者帶來怎樣的啟示呢?今天,我們一起來領悟作者從暴風雨中獲得的啟示吧!

二、初讀課文,探究新知

  1、教師提出自讀要求,學生自讀課文。

  (1)學習生字,理解新詞,把課文讀通順。

  (2)找出文中描寫景物的詞語,讀給同桌聽。

  (3)用畫出暴風雨帶給作者的啟示。

  2、檢查自讀情況。

  (1)教師出示字卡,指名讀。

  (2)出示詞卡,根據自己預習的情況,理解。

  (3)找出文中描寫景物的詞語,齊讀。

  (4)教師小結:讀了這些描寫景物的詞語,我想你們對作者所描繪的暴風雨的場景有了初步的印象,那么暴風雨帶給作者一個什么樣的啟示呢?

三、再讀課文。

  引導學生按照暴風雨來之前、暴風雨來之時、暴風雨來之后以及暴風雨的啟示把課文分成四個部分,并說說主要內容。

  【設計意圖:以學生為主體,放手讓學生自讀,讓學生充分地走進文本,引導學生知道課文按暴風雨來之前、來之時、來之后以及暴風雨的啟示的敘述順序,理清課文脈絡,初步了解各部分的內容。同時培養學生自主讀書的能力。】

四、作業

  有感情地讀課文。

第二課時

一、導入

  上節課我們已經初讀了課文,感知了文章的主要內容,這節課我們繼續學習第17課。

  板書:暴風雨的啟示

  過渡:黑夜孕育黎明,狂暴孕育平靜,大自然充滿了和諧之美。現在請同學們有感情地讀課文一、二段,感受暴風雨來之前、來之時的景物特點。

二、感受暴風雨,悟作者情感

  1、仔細品讀一、二段,畫出描述暴風雨來之前、來之時的景物特點的詞句,再把自己的感受批注在書上。

  2、集體交流

  (1)窗外,一道閃劃破了漆黑的夜幕,沉悶的雷聲如同大炮轟鳴,使人恐懼。

  齊讀后思考:你從劃破、轟鳴、使人恐懼這幾個詞體會到了什么?

  教師抓住關鍵語句,引導學生深入感悟。

  教師過渡:你們聽暴風雨來了!一學生感情朗讀第二段,說說你感受到了什么?

  (暴風雨剛來時的猛烈)你是從哪些語句感受到的?

  (2)大雨猛烈地敲打著玻璃窗,沖擊著玻璃,奏出激動人心的樂章聯系上下文,體會作者的情感。

  你還感受到暴風雨的什么特點?

  (感受暴風雨結束時的溫柔。)

  你是從哪些句子感受到的?

  (3)一小股的水從天窗悄悄地爬進來,緩緩地蠕動著,在天花板上留下彎彎曲曲的足跡。

  齊讀后思考:這句話為我們描述了一個什么情景?你感受到作者的心情怎樣?

  指導朗讀這句話。

  哪位同學能把這句話讀好?指名讀。

  (4)不一會兒,鏗鏘的樂曲轉為節奏單一的旋律,那優柔、甜蜜的催眠曲,撫慰著沉睡人兒的疲憊軀體。

  指名讀,說說你從這句話感悟到什么?

  (5)師小結:

  作者通過生動的描寫,用飽含蘸情感的筆觸,讓我們感受到了這一驚心動魄的美。

  【設計意圖:尊重學生對文本的個性化理解和感悟,培養學生的語言感知能力。讓學生在整體感知暴風雨來之前、來之時景物特點的基礎上,放手自讀自悟,然后集體交流。教師引導學生抓住關鍵語句,抓住要點進行品讀,感悟暴風雨驚心動魄的美。】

三、欣賞雨后美景

  師過渡:

  不經歷風雨怎能見彩虹,在暴風雨過后,迎接我們的將是更加美麗的畫面,請同學們用自己喜歡的方式讀第三段,想象畫面。

  1、讀后說:你仿佛看到了怎樣的畫面?

  (學生結合課文語句,用自己的語言進行描述。)

  這么美的圖畫,你能用上不同的寫景成語,說句感嘆的話啊?

  這么美的景色,同學們想不想把它讀給大家聽?指導朗讀,自由練讀。

  同學們,誰能懷著一種贊美之情把它讀下來?指名讀。

  2、小結:

  是啊,作者用了優美的詞語,貼切的修辭,為我們展現了暴風雨過后美妙的景色。

  【設計意圖:引導學生自主閱讀,展開豐富的想象,引領學生在想象中充實文本所描繪的畫面,再整體感悟暴風雨后景色的美。入文入境,感受到大自然的神奇,體會作者流露在其中的贊嘆之情。】

四、聯系生活,感悟哲理

  1、教師過渡:

  在作者看來,美是表現在不同方面的。暴風雨去之后的黎明、碧空、朝陽、花草、露珠,是絢麗多姿的美;而暴風雨來之前的閃電、雷聲,來之時的狂風、暴雨,則是一種驚心動魄的美,因此作者不禁感嘆道:

  教師出示句子:昨晚,狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅,而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。

  學生齊讀。

  2、引導學生聯系上下文,說說毀滅、絢麗分別表現在哪里?

  3、教師過渡:

  昨晚到早晨,短短幾個小時,可世界卻發生了翻天覆地的變化。似乎即將被毀滅的大自然,竟然變得綺麗無比,難怪作者會發出:

  出示句子:有時,人們受到了種種局限,只看到事物的一個方面,而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美的感嘆。

  4、齊讀,引導聯系實際,小組內交流對這句話的理解。

  5、集體反饋,教師引導。

  【設計意圖:引導學生體會課文所包含的`哲理,對本文有一個新的認識。】

五、總結

  這節課我們欣賞了暴風雨來之前、來之時和去之后的不同景物特點,體會到了不同景物所帶來的不同的情感體驗,并給我們以深刻的啟示。希望同學們在今后的生活中,看待問題都應該全面,切不可有窺一斑而見全貌的觀點,這就是暴風雨的啟示。

六、作業

  背誦自己喜歡的段落,積累語言。

  板書設計:

  來之前:使人恐懼

  暴風雨的啟示

  來之時:猛烈、溫柔

  和諧美

  去之后:風景如畫


本文來源http://www.nvnqwx.com/yuwen/jiaoxuesheji/4104079.htm
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