《雪地里的小畫家》教學設計(匯編15篇)

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編整理的《雪地里的小畫家》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《雪地里的小畫家》教學設計1

　　教學目標：

　　1、認識11個生字，會寫“魚”字。認識2個偏旁“蟲、目”。

　　2、正確流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這4種動物爪(蹄)子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

教學重點：

　　1、認識生字，朗讀、背誦課文。

　　2、理解動物爪子的特點，青蛙冬眠的特點。

教具準備：

　　CAI課件、對比圖片、動物的腳與梅花等圖片、生字卡片

教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，學生質(zhì)疑。

　　歌曲導入 。(欣賞《可愛的動物》，學生可隨著音樂聲，自由做動作)

　　師：冬天到了，下了一場雪，有些可愛的小動物不怕冷，紛紛來到了雪地上當起小畫家。(今天，我們要學習一篇課文《雪地里的小畫家》)他們畫的畫是什么樣的?讀了課文，你們就明白了。

　　【設計意圖：導語 的語言親切而又簡單， 一開始就讓學生隨著音樂進入一個“有聲有色”的動物樂園中學習。使學生不僅能明白本節(jié)課的學習內(nèi)容，更能激發(fā)起學生學習的興趣和欲望】

　　二、層層遞進，引導初讀

　　1、自讀課文：請小朋友們自讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、再讀課文：課文一共有六句話，請小朋友們按順序讀每一句話，再想想它的意思。

　　3、檢查初讀效果：

　　(1)通過讀課文，你知道雪地上的小動物都畫了什么?(引導學生用“小雞畫了————————”等句式說話。

　　根據(jù)回答，貼出(小鳥、竹葉、小狗、梅花、小鴨、楓葉、小馬、月牙)的圖片。

　　(2)你能把剛才四位小朋友說的話在課文中找出來嗎?

　　4、師：這些小動物畫的畫為什么會不同?我們一句一句來讀，好嗎?

　　【設計意圖：學生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了一個整體感知。接著讓學生用“小雞畫———————— ”的句式，說清課文大意，把感知課文與聽說訓練有。機地結(jié)合起來】

　　三、創(chuàng)設情境，讀好課文

　　1、指導讀第一句話。

　　請同學們看這幅圖，這是什么天氣?雪下得怎么樣?從圖上哪兒可以看出來呢?

　　請同學們閉上眼睛，聽老師描述一番景象，在冬天的早上，當我們一打開窗戶，就看到外面的地上、樹上、房子上蓋上了一層厚厚的白雪，你們會情不自禁地發(fā)出什么樣的感嘆?

　　生：哇!好大的雪呀!

　　生：噢!下雪了!

　　生：我會興奮地叫喊：“下雪啦!下雪啦!”

　　小動物們見到下雪，也和同學們一樣心里非常高興。CAI課件出示句子：下雪啦!下雪啦!像這樣的句子應該怎樣讀?誰來讀給大家聽。(指名讀，評議、齊讀。)

　　2、指導讀第二句。

　　這時候雪地里來了誰?(出示CAI課件)

　　生：小畫家。

　　師：是一個小畫家嗎?

　　生：是一群。

　　板書：“一群”，“一群”是什么意思?

　　生：就是很多。

　　師：誰會用“一群”說一句話?

　　生：一群學生、一群女生……

　　雪地里的一群小畫家是誰呢?(生齊答，師貼圖) 【設計意圖：對詞語的準確理解，始終是低年級學生的一個學習重點，也是難點，應采取靈活多樣的教學方式。此處我通過貼圖演示，將抽象的詞語化為具體形象的小動物，化文字為圖形，突破難點，讓學生更易理解、接受。同時擴展其詞匯積累，鍛煉其在生活實際中的應用。】

　　3.指導讀第三、四句。

　　師：這群小畫家畫了些什么呢?請小朋友們認真地讀一讀課文的第三句話，邊讀邊想想，我知道什么?

　　生：自由讀

　　師：讀懂了嗎?讀懂了就告訴別人。怎樣把自己讀懂的告訴別人呢?可以講給別人聽，也可以演給被別人看。現(xiàn)在呀，我們先用演的方法。老師先演一演。(老師把小雞頭飾戴在頭上，邊說邊做動作)我是小畫家小雞，我在白白的軟軟的學地上跑來跑去，你看，你看，我的腳印多像竹葉呀，我會畫竹葉。

　　然后，讓學生以小組為單位選擇自己喜歡的一種小動物演以演，練一練。最后小組派代表匯報。

　　生：我想演小狗。(生戴上頭飾，邊做動作邊說)我是一只可愛的小狗，我在雪地上快活地跑來跑去，你看，你看，我是畫梅花的高手。

　　生：我來演小鴨。(生戴上頭飾，邊做動作邊說。)我是小畫家小鴨。我在雪地上走呀走呀，你看，你看，我畫的楓葉多美呀!

　　生：(生戴上頭飾，邊做動作邊說)我是小畫家小馬，我在雪地上奔跑，你看，你看，我的腳印多像彎彎的月牙呀! 師：多高興呀!他們的腳印在雪地上竟成了一幅幅美麗的圖畫，給寒冷的冬天增添了勃勃生機。你們聽一聽，老師是怎樣用讀表現(xiàn)出來的。(示范讀3、4句，學生自由練讀，分組讀) 【設計意圖：低年級小朋友對表演特感興趣，也非常有表演的天賦。因此，我在教學中讓學生說說演演，這樣，在活動中，在表演中，學生裝成了雪地里的小畫家，他們創(chuàng)作著自己的畫，也在解說自己的畫---用體態(tài)動作表現(xiàn)了課文。用自己的語言表達課文。】

　　4、指導讀第五、六句 師：在雪地上畫畫多有趣呀!可是，青蛙為什么沒參加?

　　生：他在洞里睡著啦。

　　師生問答，男女生問答，指導讀出問和答的不同語氣。

　　師：青蛙為什么在洞里睡著了?

　　生：它在冬眠。

　　師：對。青蛙在冬季寒冷，食物和水份缺乏的時候，睡在洞里不吃不動，等到第二年春天才會醒來，這就是冬眠。要冬眠的動物還有很多。(如龜、蛇、刺猬等)

　　師：你們喜歡小動物嗎?句子中的青蛙還能換成什么動物?象這樣：烏龜為什么沒參加?它在洞里睡著了。了。 【設計意圖：在一問一答中明白青蛙冬眠的常識，將文本的學習與朗讀問答有機地結(jié)合在一起，使課堂氣氛輕松活躍。并且在指導朗讀中，不直接給學生以朗讀技巧上的指導，而是一個動作啟發(fā)學生思考，將朗讀的主動權交給學生，效果更加明顯。】

　　四、指導朗讀，回顧全文。

　　雪地里的小畫家玩得多快樂!他們給這美麗的雪地增添了無限的生機與活力。讓我們趕緊去雪地里找他們吧!(師用多媒體出示課文及課文插圖，生齊讀課文。)

　　五、總結(jié)、擴展。

　　聽到你們背得這么好，小動物們可高興了，咦?他們的腳印哪去了?誰能幫他們找一找?

　　請2個同學到前面來，幫小動物們找腳印。(腳印圖)

　　今天，我們弄清楚了這幾個動物腳的特點。在生活中，你們還見過哪些小動物的腳印象什么?

　　生：我見過小貓的腳印，像梅花。……

　　要想弄清楚更多動物腳的特點，同學們要在日常生活中多留心觀察。

　　【設計意圖：拓展學生思維空間，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維。不但要走進課文，還要從課文中走出來，不僅使學生在語文實踐過程中提高語文能力，也溝通語文與生活，與其他學科間的聯(lián)系。】