《從百草園到三味書屋》的教學設計8篇

　　《從百草園到三味書屋》是魯迅于1926年寫的一篇童年妙趣生活的回憶性散文，此文被收入《朝花夕拾》。下面是小編為大家整理的《從百草園到三味書屋》的教學設計，希望能夠幫助到大家。

　　《從百草園到三味書屋》的教學設計篇1

　　【教學目標】

　　１、了解作者兒時游戲與學習生活的一段經歷。

　　２、學習寫景狀物的方法。

　　３、理解對比與過渡的作用。

【教學重點】

　　１、引導學生結合自身經歷，體會課文表現出的童真與童趣。

　　２、學習寫景狀物的方法。

【課前準備】

　　１、學生：

　　閱讀課文，掃除字詞障礙，了解課文大意，提出疑難問題。

　　２、教師：

　　準備錄音磁帶，制作教學投影儀。有條件的制作多媒體教學課件。

　　第一課時

　　〖教學內容〗

　　掌握全文內容，把握結構，了解大意；重點研讀第一部分。

　　〖教學設計〗

　　一、整體感悟

　　１、導入：

　　提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅和莊重，但我們也深知，他曾因兒時阻止弟弟游戲，自認為犯下不可饒恕的過失，并為此抱恨終生。那么魯迅先生的童年時代是怎樣渡過的呢？讓我們在《從百草園到三味書屋》這篇課文里，追蹤一下他的成長足跡吧。

　　（板書課題，出示教學目標。）

　　２、范讀課文，感知課文內容。

　　（可選取重點章節，播放錄音磁帶或由教師范讀。教師不必急于提出問題，重點引導學生認真聽讀，注意朗讀的節奏、速度與情感，從而提高聽受能力，感知內容。）

　　３、檢查預習，識記字詞：

　　攢拗確鑿菜畦桑葚輕捷蟋蟀臃腫

　　腦髓相宜書塾方正博學蟬蛻人跡罕至

　　人聲鼎沸斑x斂秕谷無從宿儒 同窗

　　（字詞比較多，教師可在預習的基礎上，有重點的進行指導，不要耗時太多。）

　　４、默讀思考，自主學習。

　　出示思考題：

　　Ａ、從題目中，你獲得了哪些信息？

　　Ｂ、依題目所示，將課文劃分為兩部分。

　　Ｃ、對百草園的描寫，重點突出了哪些內容？

　　Ｄ、作者在百草園的生活感受是怎樣的？

　　（在這一環節中，教師要引導學生獨立閱讀思考，注意圈點、標記，養成良好的閱讀習慣，培養自讀能力。）

　　５、課堂討論，培養說話能力和合作意識。

　　（采用自由發言的形式，知道什么說什么，知道多少說多少。互相補充指正，使答案完善。教師要引導學生不單單能說出結論，要盡量說出是怎樣得出結論的。）明確：

　　Ａ、題目提示：文章內容表現一段經歷（從……至……），兩個過程（百草園、三味書屋）；結構大致可以分為兩個部分：

　　第一部分①～⑧段，第二部分⑨～篇末。

　　Ｃ、景物描寫、美女蛇的故事、冬天捕鳥。

　　Ｄ、在百草園的生活感受是自由快樂的（樂園）。

　　二、研讀與賞析

　　１、教師導學：

　　通過閱讀與討論，我們大致了解了全文內容。對百草園，作者的感受也許會引起我們的共鳴。請大家進一步討論思考，體會一下作者是怎樣表現百草園生活的。

　　出示思考題：Ａ、第一段重點寫了什么？作用是什么？

　　Ｂ、你認為描寫的最精彩的地方在哪里？有什么特點？

　　Ｃ、美女蛇的故事和冬天捕鳥的情節，你更喜歡哪一個？為什么？

　　２、四人小組討論，合作、探究。

　　３、集體討論、交流，課堂發言，明確：

　　（教師鼓勵學生各抒己見，引導學生依據課文內容，揣摩作者的思想感情，了解作者的表現手法。學生的討論可能眾說紛紜，教師要給予恰當地指導，逐漸集中、歸納。）

　　Ａ、第一部分突出了“樂園”，是百草園生活的總起。

　　Ｂ、最精彩的描寫當屬景物描寫。其特點是：

　　一是層次分明、詳略得當：“不必說……，也不必說……，單是……”，前兩個“不必說”略寫百草園景物的概貌；“單是……”則抓住“短短的泥墻根一帶”，詳寫百草園的內容。二是動靜交替、各具特色：“不必說……”寫靜物，“也不必說……”寫動物，“單是……”亦動亦靜，且分別從形態、色彩、聲音、動作等方面進行描寫，形象生動，用詞準確。三是虛實結合、趣味橫生：多數景物是實寫，“何首烏根是有像人形的……”是虛寫，通過聯想和想像，使事物更加生動形象。四是多角度觀察、感受：眼觀色，耳聞聲，手觸物，舌品味……

　　Ｃ、美女蛇的故事為百草園平添了一份神奇的色彩；冬天捕鳥則抓住動作描寫，引人入勝，使平時無味的百草園也顯得生機盎然，令人歡快。

　　（其中同學們更喜歡哪個情節并不重要，關鍵是要說明白為什么喜歡，與大家共同交流。教師要引導學生對有關片斷多朗讀、多品味、多體會。景物描寫一段最好讓學生背過。）

　　三、教師小結

　　同學們，我們共同了解了魯迅兒時在百草園的一段生活經歷，它表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的美好愿望。同時我們還領略了作者獨具特色的景物描寫。同學們也應熱愛大自然，接受大自然的熏陶，以成就自己健全的人格。在描寫方面要觀察仔細，描寫具體、形象、生動。

　　四、作業

　　１、抄寫，積累字詞。

　　２、背誦課文第二段。

　　３、在上學途中，也許會有你喜歡的自然景物。請你抓住其特點，進行描寫訓練。３００字左右。

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　教學第二部分。體會作者對三味書屋的感受；理解對比和過渡的作用。

　　〖教學設計〗

　　一、檢查作業

　　（教師可從讀、說、背、寫不同角度檢查上一節課的教學重點。）

　　二、導入

　　上節課，我們整體把握了全文內容，領略了作者在百草園的一段生活經歷，這節課讓我們再次同作者一同走進三味書屋。

　　三、整體感知

　　１、默讀理解：

　　Ａ、課文兩部分內容是怎樣銜接的？表達了作者怎樣的思想感情？

　　Ｂ、第二部分是從哪些方面寫三味書屋的？

　　Ｃ、三味書屋與百草園在內容上是什么關系？

　　（教師引導學生仔細閱讀課文，搜索信息，客觀地理解作者的本意。）

　　２、討論明確：

　　Ａ、兩部分內容是通過第九段巧妙地過渡的，這一段有承上啟下的作用。既表達了作者對百草園生活的眷戀之情，同時也暗示對去三味書屋讀書的不情愿。

　　Ｂ、介紹三味書屋的環境和入學時的禮節，著墨不多卻令人生畏；寫教書先生，他知識淵博，教學認真，但拒絕回答“怪哉”一類“旁門左道”的問題。態度嚴厲，也不乏和藹，基本不體罰學生；寫教學內容，都是一些似懂非懂的文言文，使人感到枯燥；寫學生，敬慕先生，好奇多問，又尋機玩耍取樂。

　　Ｃ、這部分與第一部分百草園的自由快樂形成對比。

　　二、問題探究

　　１、質疑：

　　（學生對這一部分內容可能感到陌生，甚至產生疑惑。例如教學的內容和方式、學生的貪玩逃學等。解決這些問題可能不是重點，但卻是難點。教師要正確地加以引導，要從兒童的視角，理解作者的本意，可先讓同學們提出質疑，然后大家共同討論解決。）

　　重點問題（教師備案）：

　　Ａ、怎樣理解學生的提問和先生的態度？

　　Ｂ、作者為什么要寫學生貪玩逃學的情節？

　　Ｃ、作者對三味書屋的感受是什么？

　　Ｄ、本文對比的作用是什么？

　　２、合作探究：

　　四人小組討論、明確：

　　Ａ、學生提問說明好奇，有求知欲望，應予肯定。而先生表示拒絕回答，這是因為學生在不合適的時間提出了不相干的問題，違犯了教學秩序和師道尊嚴。這在一定的程度上反映了封建教育制度的弊端，應予否定。

　　Ｂ、游戲是孩子的本性，總是要表現出來的，但在課堂上貪玩甚至逃學，一般地說來是不允許的。但課文旨在從側面表現教學內容和教學方式的陳舊，學生對此不感興趣。

　　Ｃ、與百草園的自由快樂相比，三味書屋顯然是太受約束，且令人深感枯燥。但也應看到，孩子們也能隨先生有板有眼地學習，并不抵觸，況且也有游戲的樂趣。

　　Ｄ、對比的作用主要是為了突出百草園的自由快樂，表現兒童對大自然的熱愛、對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。這也應是本文的主題所在。

　　三、體驗與反思

　　（引導學生結合自己的經歷談談對學習生活的認識。）

　　１、你喜歡怎樣的教學內容和教學方式？

　　２、你喜歡什么樣老師？與“先生”相比，你更喜歡自己身邊的哪一位老師？

　　３、你認為游戲與學習之間是矛盾的嗎？你是怎樣認識的？

　　（教師可引導學生進行適當的討論，從而樹立正確的學習態度。）

　　三、教師小結

　　《從百草園到三味書屋》是魯迅先生兒時生活的一段美好回憶。毫無疑問，這里有他的喜怒哀樂，有他成長的足跡。這段生活經歷對魯迅先生的人生發展產生過巨大影響。我們要像魯迅先生一樣，保持兒童純真活潑的天性，要有求知的欲望和進取心。今天，時代變了，我們的生活環境和學習環境也變了，我們的思想行為也應當為之一變。我們要從小努力學習，熱愛自然，熱愛生活，把自己培養成為對社會有用的人才。

　　四、作業

　　１、完成“研討與練習”。

　　２、寫一段對自己的發展產生過影響的生活經歷。３００字左右。