復式條形統計圖教學設計

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編整理的復式條形統計圖教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

復式條形統計圖教學設計1

　　【教學內容】

　　教科書例題及相應的“做一做”。

【教學目標】

　　1、讓學生認識復式條形統計圖，了解復式條形統計圖的特點，能根據收集的數據在提供的表格中完成相應的復式條形統計圖；能根據圖中的信息提出簡單的問題，進行一些簡單的分析和判斷。

　　2、讓學生經歷把單式條形統計圖整合成復式條形統計圖的過程，進一步提高整理和描述數據的能力，發展統計觀念。

　　3、讓學生在獲取知識的過程中，能比較主動探索解決問題的方法，進一步學會與他人合作交流，能比較積極地評價和反思學習的結果。

　　4、讓學生進一步體會統計與現實生活的密切聯系，感受學習數學的樂趣，樹立學好數學的信心。

【教學過程】

　　一、創設情境，導入新知：

　　1、談話

　　師：同學們，每年的春天和秋天，學校都要組織我們大家一起春游和秋游，通過春游和秋游活動，不但可以培養同學們的觀察能力，體驗大自然的美，而且能增加同學們的知識面。你除了學校組織的春游和秋游到過一些比較近的地方外，還跟著自己的家長或親戚到過哪些較遠一點的地方呢？（讓學生發表自己的說法）

　　師：如果現在老師讓你選擇一個遠一點的地方去旅游，那你會選擇哪里呢？為什么？

　　（讓學生發表自己的看法）

　　師：想一想：我們外出旅游在選擇目的地時，我們通常要考慮哪些因數？

　　（風景、氣溫、吃住、交通……）

　　師：對！氣溫也是要考慮的一個重要的因數，因為氣溫的變化會直接影響著我們旅游的興趣和情緒。在一般情況下，我們夏天往北方去比較舒服，冬天往南方會感覺好一點。下面老師就選擇了兩個美麗的城市，一個是我們的首都（北京）；另一個是有山水甲下美稱的（桂林）。讓我們一起來看一看這兩個美麗的地方20xx各季度的平均氣溫的情況。

　　出示教材例2（課件出示）

　　二、引導探索，建構新知

　　1、引導學生觀察統計圖，認識復式條形統計圖。

　　師：提問：這張統計圖與我們以前學過的條形統計圖有什么不同？

　　指出：這張統計圖同時反映的是兩個城市的氣溫情況，象這種統計圖，我們就

　　把它叫做復式條形統計圖。（板書課題：復式條形統計圖）

　　師：通過觀察上面的統計圖，你了解到了哪些信息？同桌之間可以相互的交流。

　　【設計意圖：通過“自主探索、合作交流”的教學方式，使學生通過觀察學習

　　用數學的眼光看問題、用數學的頭腦想問題，通過相互的交流信息學會合作互助，在觀察和信息交流中對新知建立了表象，初步了解和認識了復式條形統計圖】

　　提問：

　　師：淡藍色直條和深藍色直條分別代表哪個城市呢？你是從哪里看出來的？

　　講述：在圖的右上角用不同的顏色畫了兩個小方塊，分別標出了兩個城市的名

　　字，這是復式統計圖的圖例，有了圖例才能分清不同顏色的直條各表示什么數量。有無圖例是復式統計圖與單式統計圖明顯的不同之處。

　　提問：根據圖例、直條的高度和直條上所標的數字，你能說出每個季度兩個城

　　市的平均氣溫嗎？說給同桌聽聽。

　　⑴談話：復式條形統計圖能在一張統計圖中反映出兩個城市各季度的平均氣

　　溫狀態，復式統計表也能在一張表中反映出兩個城市的平均氣溫狀況，所以根據復式條形統計圖可以填寫復式統計表。

　　師：請同學們翻開課本到110頁，完成統計表的填寫。填好后同桌可以相互檢

　　查。

　　集體交流完成填表。

　　2、看著上面的統計圖和統計表回答下面的問題：

　　①這兩個城市的平均氣溫，哪個季節相差最小？

　　②北京市哪兩個季度的平均氣溫相差最大？桂林呢？

　　③這兩個城市各季度的平均氣溫變化有什么相同的特點？

　　④回答上面的，你覺得看統計圖方便，還是看統計表方便呢？

　　⑤你覺得復式條形統計圖的特點是什么？

　　【設計意圖：在教學例題的過程中，教師“搭橋鋪路”、巧設“階梯”，學生在認知和思維上“拾級”攀登。學生在師生互動、生生互動的良性循環之中進一步完善了新知，加深了對復式條形統計圖認識的理解】

　　三、鞏固深化，應用新知。

　　1、指導“試一試”。

　　先讓學生閱讀題目。提問：

　　統計表中提供了哪些信息？統計圖中的圖例告訴我們了什么？你從電腦組的

　　兩個直條的高度看出它們所表示的人數嗎？說說你是怎么看的？

　　指名回答后讓學生在直條上標出數據。

　　談話：下面我們要給另外三個興趣小組畫直條，想一想應該怎樣確定直條的高度？

　　通過交流要使學生認識到：如果人數是5的倍數，直條的高度應與左邊縱軸的

　　標尺對應，如果人數不正好是5的倍數，要細致考慮比5的倍數多出的人數該用多高的直條表示，可以量出縱軸上每格的高度，再把一格大體等分成5份，并由此畫出代表相應人數的直條。然后在直條上按年級涂上不同的顏色。

　　學生完成后，要讓學生在相應的直條上方標上數據，并與統計表中的數據進行

　　核對。

　　同桌相互檢查直條的高度，顏色是否合適，有沒有在直條上方標上數據。

　　提問：從統計圖中你還能了解些什么？

　　【設計意圖：學生在獲取新知后，內心產生了親身實踐解決實際問題的迫切需

　　要，本環節讓學生在具體的操作活動中經歷體驗數據的統計過程，分析統計信息，加深對復式統計圖的認識和內化，進一步體會復式條形統計圖在描述數據方面的特點。】

　　2、指導完成“練一練”

　　⑴先觀察統計圖中上海市和海口市空氣質量的情況，讓學生說一說“污染指數”的含義和每日各城市的污染指數是多少？

　　⑵分組討論：說說兩個城市的空氣質量情況。

　　⑶提問：從上面的統計圖中你還能了解些什么？

　　【設計意圖：本環節側重讓學生對復式條形統計圖的數據進行簡單分析、鞏固、深化對復式條形統計圖的認識。】

　　四、回顧總結，整理新知。

　　提問：這節課你知道了復式條形統計圖有哪些特點？學習你有哪些收獲？

設計理念：

　　一、統計知識的學習過程，應當是學生自主發展的過程

　　統計學我們需要關注學生統計知識的學習、統計方法的掌握、統計觀念的發展。統計知識的學習、統計方法的掌握，是發展統計觀念的基礎；發展統計觀念，又必須扎根與循序漸進地學習統計知識與方法的過程中。統計方法的掌握、統計觀念的建立，離不開實踐和經歷。要使學生逐步發展統計觀念，最有效的辦法是讓他們真正投入到統計活動中：提出問題，收集數據，整理數據，分析數據，作出決策，進行交流、評價與改進等。統計觀念的發展，具有過程性，只有落實好統計知識的教學，落實好統計活動的開展，發展統計觀念的教學目標也就在實現過程中。

　　二、讓學生在活動中探索、交流和體驗

　　數學學習活動應該是一個生動的、主動的和富有個性的過程。在認識復式條形條形統計圖時，怎樣才能一眼看出“甲乙兩校哪個年級的人數相差最少”，這就需要“把同年級的兩個直條畫在一起”（即復式條形統計圖）比較。這個認知過程，一定要讓學生參與和經歷，所以教學時我采用開放式，讓學生同桌、前后、分小組自主探索，合作交流，并在方格紙上畫出“復式條形統計圖”。這種教學方式與以往把統計教學僅僅理解為統計圖表的教學是根本不同的，因此，我的教學設計就以學生的親身經歷和體驗統計過程為主線，無論是新知的引入，創設產生問題的情景，還是試一試、練一練都設計成能讓學生親身經歷和參與的豐富活動，在活動中探索、合作、交流，獲得體驗和感悟，在活動中逐步產生初步的統計意識和方法。