《菜園里》教學設計(通用15篇)

　　作為一位無私奉獻的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的《菜園里》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《菜園里》教學設計1

　　【教材分析】

　　《菜園里》是小學語文一年級上冊《識字二》中的一課。本課是看圖歸類識字。通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點，讓學生認識表示蔬菜名稱的漢字。

　　【教學目標】

　　１、認識１４個生字，會寫４個字。認識筆畫“乚”和兩個部首。

　　２、能正確流利地朗讀兒歌。

　　３、認識一些蔬菜，了解它們的特點。

　　【教學重難點】

　　認識１４個生字，會寫４個字。認識筆畫“乚”和兩個部首。 能正確流利地朗讀兒歌。

　　【教學準備】

　　課件、實物、卡片。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激發興趣

　　１、今天，老師要帶小朋友們到一個地方去參觀，你們想去嗎?那就出發吧！課件播放菜園風光。

　　這是哪里呢？引出課題：菜園里。相機學習“菜園”二字。

　　２、課件播放蔬菜寶寶找不到家的情景，問：“這些可愛的蔬菜寶寶怎么了？”

　　你能幫他們找到家嗎？

　　二、認識蔬菜

　　導語：要想把每個蔬菜寶寶都送回家，首先我們得認識他們，交出他們的名字，蔬菜寶寶已經把他們的名片都給你們送來了，趕快去學一學吧。

　　１、四人小組為單位，拿出事先準備好的蔬菜名稱的卡片，合作學習。

　　２、檢查學習情況。

　　⑴ 做找朋友的游戲。師出示實物，生找出相應的卡片。

　　⑵ 同桌互認。

　　⑶ 去掉圖，光認字。

　　３、要把蔬菜寶寶送回家，光認識他們的名字還不行，你還得看清它們的樣子，這些蔬菜寶寶都在小朋友的桌上，請你仔細看看他們的顏色，比一比他們的長短，還可以用手去摸一摸，然后告訴大家，你發現了什么？（小組合作學習）

　　４、交流發現。

　　自由說說自己的發現。

　　出示句式：

　　（ ）青青細又長 （ ）身穿綠衣裳

　　（ ）長個尖尖嘴 （ ）地下捉迷藏

　　（ ）越老皮越黃 （ ）高高打燈籠

　　用上句式說發現，喜歡說哪句就說哪句。

　　教師隨機出示相應的蔬菜圖片，并根據圖片理解有關的句子。

　　茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏。

　　課件出示：動態蘿卜圖。

　　辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。

　　課件出示并用動態語言描述。

　　三、學習兒歌

　　導語：學到這里，其實蔬菜朋友們已經找到家了。可愛的蔬菜娃娃見小朋友們幫了他們這么大的一個忙，可高興了，你瞧，他們編了一首好聽的兒歌送給你們呢！

　　課件出示兒歌。

　　１、讀兒歌。（自由讀 男女對讀 集體讀）

　　２、選你喜歡的一句讀一讀。

　　３、生成預設：

　　豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳。

　　“青青”、“細又長”輕讀，綠稍作強調。

　　紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。（指名讀、比賽讀、齊讀）

　　４、齊讀全文。

　　四、學寫生字：卜、心

　　五、課后延伸

　　老師給你們帶來了一份禮物，想看嗎？

　　課件出示常見蔬菜：菠菜、絲瓜等的圖片。

　　老師相信只要你做個生活的有心人，你認識的蔬菜朋友肯定會越來越多。

　　【上完課后的感悟】

　　上完課后細細反思，覺得有很多東西值得細細品悟。整堂課，學生的積極性非常的高，幫蔬菜找家、給蔬菜找朋友、認識實物等環節讓學生始終興趣盎然，自己感覺還可以，但也留下了小小的遺憾。本來以為，讓學生通過觀察蔬菜實物以后說說自己的發現，會成為課堂上的一個亮點，因此我提問時特別注意讓學生從蔬菜的顏色，從蔬菜的長短，甚至從蔬菜的表皮的光滑程度去進行比較，可是上了之后卻發現沒有形成預期的效果，學生說的并不是特別理想，后來，經過朱老師點評以后才豁然開朗，教給學生方法了，卻沒在學生說的過程中進行有針對性的評價。

《菜園里》教學設計2

　　一、教學目標：

　　1、認識14個生字，能正確、流利地讀詞。

　　2、認識1種筆畫，和一個偏旁。

　　3、認識一些蔬菜，了解他們的特點。

二、教學重、難點：

　　認記十四個生字，了解有關蔬菜的特點。

三、教學準備：

　　教師準多媒體課件一組。

四、教學過程：

（一）、談話激趣，導入新課

　　1.小朋友，你平時喜歡吃什么菜？（指名說）

　　2.你知道這些蔬菜長在哪里？（菜園里）今天，老師就帶你們去農民伯伯的菜園逛逛。（課件展示菜園里）

　　板書課題：3.菜園里

　　3.齊讀課題，小老師帶讀一遍，全班讀。這兩個生字小朋友們用什么方法記住它們？

　　4.用“園”字組詞，比較“園——圓”。

（二）、創設情境，自主識字

　　過渡：農民伯伯在菜園里種了許多的蔬菜，并把他們帶到我們教室里，想和大家交朋友，大家愿意和它們交朋友嗎？生：愿意。

　　師：看看這節課，誰交到的蔬菜朋友最多，并記住它們的名字叫什么。（課件展示）

　　1.這么多的蔬菜，你認識哪些呢？（課件展示九種蔬菜和詞語）指名讀詞語。

　　（若學生全部會讀，請他當小老師讀，若只讀一部分，啟發學生想一想，不會認的字怎么辦？借助圖片和拼音，記住它們的名字。）

　　2.展示帶圖片的詞語，齊讀。

　　3.去掉圖片認讀，分組讀，提示（子、卜輕聲）。

　　4.師：瞧，農民伯伯把新鮮的蔬菜送到我們班里，下面請大家趕緊瞧瞧它們。

　　5.去掉音節認讀，指名讀。

　　6.（課件）重點認識本課部分生字。

　　看課件。師：你們發現沒有在詞語中，有幾個穿紅色衣服的生字娃娃，我們再和它打個招呼。（讀一讀）

（三）、學兒歌，了解蔬菜

　　過渡：小朋友今天真棒，認識了這么多的蔬菜，都和它們交上朋友。現在老師要看誰的眼睛最亮，觀察最認真，打開課文，自己練習讀兒歌。

　　1.指名讀。

　　2.生評價你覺得他讀得怎么樣？

　　3.理解兒歌。師：兒歌告訴我們各種蔬菜的特點，現在小組討論。

　　⑴小組合作思考，討論每種蔬菜都有什么特點？（展示課件幫助理解）

　　⑵課件描述一種蔬菜，請你找出句子讀一讀。

　　⑶選一種自我介紹。（指名讓多位學生介紹，用上書中的句子介紹。）

　　師：蔬菜不僅好看而且營養豐富，小朋友們吃飯的時候要多吃蔬菜，身體才能越長越健康。

　　4.把兒歌連起來讀一讀。（看課文讀一讀）

　　5.兒歌中有幾個生字娃娃，我們再和他見見面讀一讀。（展示課件）

（四）、脫離語境，認記生字。

　　生字娃娃看到你們學得這么開心，都從詞語和兒歌中跳出來，你們還認識他們嗎？（展示課件）

　　1.開火車讀：生字娃娃坐上火車了，火車轟隆隆——（詞語卡）

（五）、小結課文，課外延伸

　　師：今天，這節課咱們通過自己的努力，愛上了許多蔬菜朋友，收獲真不少，課后同學們再到菜園或菜市場去走走看看，認識更多的蔬菜朋友，今天你們不要挑食，多吃蔬菜，確保我們身體健康。回家把自己最喜歡的一種蔬菜畫一幅圖送給你的爸爸媽媽，讓他們和我們一起分享今天的學習收獲。

《菜園里》教學反思

　　《菜園里》是一年級第一冊識字（二）中的一篇看圖歸類識字。本課內容與學生生活聯系緊密，以一幅表現菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語，一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。

　　為了使識字課也生動有意思，課堂中，我主要通過情境的創設，把學生引入比較真實的蔬菜寶寶家。學生學得興致挺高的，看來這個設想還是符合了學生的特點。 回憶教學過程，有幾點還是比較令我滿意的。

一、創設教學情境，激發學生興趣

　　“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。在上課伊始，我巧妙地運用多媒體課件，以蔬菜寶寶的來信，帶領學生去蔬菜寶寶家做客這一大情境，激發了學生的學習好奇心和興趣，同時在“門牌”的創設中，學生輕松地認識了“蔬菜”。接下來，我說“迫不及待了，讓我們一起進到里面去看看吧！”板書“里”，很自然的，學生理解了“里”的意思。再出示菜園圖，根據學生的回答點擊蔬菜名稱，而后以“小朋友們，這些蔬菜娃娃見你們來了，可高興拉，瞧，它們都帶來了自己的名片，看，有照片還有名字，我們一起來認識認識他們吧。”，出示蔬菜寶寶“名片”，導入識字教學。

　　在最后的識字鞏固環節，我以“喜歡這些蔬菜寶寶嗎？ 蔬菜寶寶也喜歡你們，它們要變成一道道美味送給大家，不過，它們要先考考大家是不是都已經和生字寶寶交上了朋友。”帶領學生有興趣得進行識字復習，讓學生“報菜名”進行字詞的拓展學習，這環節在學生中掀起了一個小高潮。我以一個又一個的情境創設，把學生一下子就帶進輕松、愉悅的語文樂園天地，讓課堂與快樂不再分離。

二、朗讀形式多樣，調動學生情趣

　　識字離不開朗讀，朗讀能幫助學生識字，讀多了，學生與字見面次數也多了，自然字也就記住了。一年級學生如果以為地讓他們用單一的一種方法一味地讀，學生很快就會厭倦下來，沒有了興趣，自然對識字也就提不起精神了。所以在識字教學中，我先出示有圖片加音節的生字，再去掉圖片，讀讀帶音節的生字，最后去掉音節讀讀生字，體現生字教學的層次性，這樣循序漸進、由淺入深，學生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學效果也就好了。在認讀生字過程中，我采用自由讀、指讀、賽讀、輪讀、搶讀、男女分讀等多種形式，使學生變換各種口味，學生讀的興趣也就能始終保持高昂。在課文的朗讀中，我也用問讀、接讀等形式讓學生在讀中感悟，多樣的形式才會始終吸引著學生。

三、運用趣味游戲，活躍學生樂趣

　　一年級學生非常喜歡做游戲，既然游戲可以幫助他們集中注意力，那么課堂上，我就引入了兩個游戲。“貼商標”游戲，讓學生找出對應的蔬菜名稱，不僅考學生的識字情況，也考驗了學生的反映速度，他需要和圖片對應起來，同時在學生的“對對對……”拍手聲和齊讀聲中，生字再一次深刻地和學生見了一次面。在“猜猜看” 的游戲中，通過猜動作，猜口型，猜謎語，既增強了學生的學習興趣，也幫助學生提高了識字的能力，學生在游戲中興趣盎然識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣、一種享受。課堂也證明了學生確實是喜歡這樣有意思的識字的。

　　這節課的教學中雖然做到了以上幾點，但還存在著些不足的地方。

　　1、課堂的及時生成

　　在讓學生說說你還知道什么園時，有些學生說了和“園”字同音的“圓圈，元旦”，我隨即在黑板上把這兩個字寫上了，之后就沒再去理會了。我想要是我把整個詞語寫上，在復習鞏固環節，再讓學生讀讀，這樣不僅讓學生區別了同音字，又增加了識字量。這是一個很好的課堂生成點。

　　2、評價的多樣化

　　老師的評價對學生是非常重要的，一句好話足以讓學生增強信心，保持良好的學習態度。特別是一年級學生，我的評價語還欠生動豐富。

　　識字教學如何讓學生既有興趣又學得扎實？教學永遠是不斷改進的藝術，我將不斷反思，不斷進取！