認識負數教學設計（精選3篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的認識負數教學設計（精選3篇），歡迎大家分享。

　　認識負數教學設計1

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　讓學生在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確地讀、寫正數和負數；知道0既不是正數也不是負數。

　　（二）過程與方法

　　結合現實情境理解負數的具體含義，學會用正數、負數表示生活中相反意義的量。

　　（三）情感態度和價值觀

　　讓學生了解負數產生的歷史，感受正數、負數與生活的聯系，結合史料進行愛國主義教育。

二、教學重難點

　　結合現實情境理解負數的不同含義。

三、教學準備

　　課件。

四、教學過程

（一）談話激趣，導入新課

　　1、同學們，你們在生活中見過負數嗎？你知道它的含義嗎？

　　2、究竟什么是負數？它表示的含義有什么不同呢？今天我們這節課一起認識負數（揭示課題）。

　　【設計意圖】開門見山直入主題，在談話中了解學生的認知基礎，激活學生的生活經驗。

（二）結合情境，理解意義

　　1、初步感知負數

　　（1）課件出示教材第2頁例1。

　　下面是中央氣象臺2012年1月21日下午發布的六個城市的氣溫預報（2012年1月21日20時—2012年1月22日20時）。

　　教師：請仔細觀察，說說你有什么發現？

　　預設：

　　①哈爾濱的最高氣溫是零下19℃，最低氣溫是零下27℃；海口最熱，最高氣溫是23℃

　　②—12℃表示零下十二攝氏度（讀作負十二攝氏度）；零下溫度在數字前加“—”

　　（2）—3℃和3℃表示的意思一樣嗎？請在溫度計中表示出來。

　　預設：

　　①—3℃表示零下三度，3℃表示零上三度；

　　②它們表示的意義相反；

　　③先找0℃，往下數三格表示—3℃，往上數三格表示3℃。

　　（3）0℃表示什么意思？

　　預設：

　　①0℃表示天氣很冷；

　　②0℃表示淡水開始結冰的溫度；

　　③0℃是零上溫度和零下溫度的分界線。

　　小結：比0℃低的溫度叫零下溫度，通常在數字前加“—”（負號）。比0℃高的溫度叫零上溫度，在數字前加“+”（正號），一般情況下正號可省略不寫。

　　（4）請在溫度計上表示—18℃，比一比—3℃和—18℃哪個溫度低？

　　【設計意圖】利用學生熟悉的氣溫引入負數，初步了解負數的讀寫方法，體會0的特殊性，并通過提問“—3℃和3℃表示的意思一樣嗎？”引導學生初步感知用正數、負數表示兩種相反意義的量。

　　2、認識正負數

　　（1）課件出示教材第3頁例2。

　　教師：研究完氣溫，再來看看存折上的數。你們又有什么發現呢？說說這些數各表示什么？

　　預設：①2000、00表示存入2000元；②500、00和—500、00的意義恰好相反，一個是存入500元，一個是支出500元。

　　（2）教師：像零上溫度與零下溫度、收入與支出這樣表示兩種相反意義的量，生活中還有許多。你能舉出這樣的實例嗎？

　　預設：水面上升2米、下降2米；乘車時上客5人、下客6人；貨物運進200噸、運出150噸……

　　（3）我們怎樣來表示像這樣兩種相反意義的量呢？

　　教師：為了表示兩種相反意義的量，需要用兩種數。一種是我們以前學過的.數，如3、500、4、7，這些數是正數；另一種是在這些數的前面添上負號“—”的數，如—3、—500、—4、—7等，這些數是負數。那么0是什么數呢？（0既不是正數，也不是負數，它是正數與負數的分界線。）

（三）回歸生活，拓展應用

　　教師：在日常生活中，人們還有好多時候要用到正數、負數，讓我們一起接著看一看！

（四）了解歷史，課堂總結

　　1、課件出示教材第4頁“你知道嗎？”內容。

　　其實，負數的產生和發展有著悠久的歷史，我們一起來了解一下。

　　（1）看了介紹，你對負數又有什么新的認識？

　　（2）你有什么感受？

　　【設計意圖】用圖文結合的方式向學生介紹負數的發展史，讓學生體會負數發展的歷程和中國在負數發展上做出的貢獻，激發學生的民族自豪感，進一步豐富學生對負數的認識。

　　2、這節課你有什么收獲？

　　教師：關于負數，生活中還有更多的知識等待我們去探索，只要同學們做善于觀察的有心人，在今后的生活和學習中會有更多的收獲。

　　認識負數教學設計2

　　【教學內容】

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》六年級（下冊）第一單元第一課時《認識負數》。

【教學目標】

　　1、讓學生在熟悉的生活情境中初步了解負數，知道負數和正數的讀、寫方法，知道0既不是正數，也不是負數，正數都大于0，負數都小于0。

　　2、使學生初步學會用正數、負數描述現實生活中一些簡單的具有相反意義的量，進一步加深對負數的認識。

　　3、讓學生經歷創造符號表示相反意義量的過程，經歷數學化的過程，享受創造性學習的樂趣，相機發展學生的符號感。

　　4、通過介紹古代中國認識和使用負數的情況，使學生體會到中國古代文明對于數學發展的卓越貢獻，激發民族自豪感。

【教學重點與難點】

　　理解負數的意義，進一步建立數感。

【教學過程】

　　課前談話：生活中為了表示物體的個數，出現了自然數；在具體操作時，以某一單位測量出現不夠一個單位時又出現了小數，為了表示兩個意義不同但數值相同的兩個量時，又產生了一種新的數，板書課題。

一、自主創造，引出新數。

　　1、師：新的學期開始了，我們班的學生都發生了變化，學校也發生了變化，請同學們看看老師的這些信息：

　　（1）班級的成員也發生了變化，咱們班這個學期轉走了三個學生，轉進一個學生。

　　（2）學校圖書室轉進100本新書，又借出100本書。

　　（3）小明把自己的壓歲錢存進銀行800元，又取出100元做零用錢。

　　師：同學們，你們看看這些量是什么樣子的？（是意義相反的量）。要區分相反意義的量，同學們有沒有好辦法呢？

　　為了清楚地區分是轉進100夲書還是借出了100本書，同學們想出了各種方法，你們真會動腦筋，真會創造。

　　2、怎樣表示相反意義的量呢？歷史上的數學家們對這個問題也進行過長期的探索和研究。（出示數學史課本第四頁“你知道嗎？”）